浅析建构主义学习环境下教师的新角色

助学生对所学知识进行意义建构，教师要为学生创设符合教学内容要求的情境。化学这门学科内容丰富，与生活紧密相连。因此在化学教学中，教师可以利用生动、直观的形象，如化学样品、结构模型、实验操作和动画课件等，帮助学生有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学生利用自己原有认知结构中的有关知识和经验，去“同化”或“顺应”当前学习的新知识，完成意义建构。如学到乙醉时可以找一段护士给患者打针的录像，学生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相应的知识。

　　2. 5协作学习，担任从合学习的角色

    建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。它强调教师和学生共同建立起学习群体并成为其中的一员。学生通过讨论和交流，共同批判、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论。在这样的学习环境中，学习群体(包括教师和学生)的思维与智惫就可以被整个群体所共享，有利于整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。在这种新型的协作学习关系中，教师要努力营造自由、民主、平等、和谐的教学氛围。在协作学习过程中，教师要少一点师道尊严，少一些条条框框，让学生有话敢说;要鼓励学生质疑、思考、交流，努力营造热烈的讨论、交流气氛，在思想交流、观点碰撞中溅出灵感的火花，产生新的观点、思想;应该采用薄重学生主体作用的探究式、对话式教学方式，尽避免那种布道式的讲解教学。教师要以参与者的角色介人教学活动中，而不是以权威者的角色去剥夺学生感悟的权利。

　　2. 6桩供认知分旅，扛它保有获建构肠角色

    在基于多媒体和网络通信技术的建构主义学习环境中，教师要为学生提供学习某主题所需的各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，如文字材料、书籍、音像资料与多媒体课件等。为此，教师要利用多媒体技术和网络信息技术，为学生主动探索、自主学习提供一个广阔的平台，以利于其意义建构。比如讲到溶液的渗透压时，为了节约宝贵的课堂时间，教师可以给学生提供实验录像或形象、生动的Flash课件，以加强其感性认识，最大限度地发挥实验在化学教学中的作用。还有一些抽象、难以理解的知识(如分子的空间构型、有机物反应机理等)，教师可以利用直观的三维动画进行讲解，便于