浅析建构主义学习环境下教师的新角色

向点”，通过设计学习情景、学习资源、学习策略、认知工具、管理和帮助而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目、分歧)这一核心。为此，教师要承担起分析教学目标、学习者特征、学习内容特征的任务;在此基础上设计学习任务、学习情景、学习资源;提供认知工具并设计自主学习策略、管理与帮助、总结与强化练习、教学评价的角色。

2,2但当学习任务，提高次建构的角色

    在建构主义学习环境下，教师在教学中的作用不是传授知识，而是方法指导，尤其是科学思维方法的指导。教师要避免学生的思维偏离学习任务，促使其形成积极而广泛的思维，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。如“举例说出温度对化学反应速度的影响”时，就有学生说糖在热水中溶解比在冷水中快。显然，溶解不是化学反应，这时教师就要让学生知道他的思维已经偏离了学习任务，并及时纠正过来。教师要在教学中设置关键点，规范学生的学习，同时也有利于学生反思、升华所学知识。

　　2.3浅发学习兴趣，担当构建主义角色

    建构主义学习理论认为，意义建构要靠学生自觉、主动地去完成，教师以及外界环境的作用都只能是帮助和促进学生的意义建构。因此，在建构主义学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合清楚、明晰地讲解或呈现出来，更主要的在于激发学生的学习兴趣，努力促使其完成意义建构。对化学学科而言，化学实验以其生动、直观、鲜明的特征在激发学生的学习兴趣中发挥着很大的作用，学生也非常乐于做化学实验，这是很有利于教学的一个重要因素。因此，教师要充分发挥化学实验的这一功能，做好每一个实验，同时尽可能地增加一些相关的、有趣味性的实验，把某些验证性的实验改成设计性、探索性的实验，尽可能地让学生参与到实验中来，启迪学生的思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律，提高学生的认知能力，促进学生的意义建构。

　　2. 4创建学习情况，担当帮助建构的角色

    建构主义认为，学生在实际情境或接近实际的情境下学习，能充分利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”达到对新知识的意义建构。也就是说，为了帮