论高职教师专业化成长内涵\方式及有效途径

让学生参与课程改革，另一方面是让教师了解施教群体的需求。“校企对话”一方面是让教师了解行业企业对人才的基本需要，另一方面是聘请行业企业专家参与课程改革。（2）以“范式引领”提升课程改革探究能力。在课程改革推进过程中，要求教师采取由简到繁、分层推进的做法。如教学设计，教师可以先进行一次课的教学设计，然后再进行单元教学设计，最后进行整体教学设计。学校在每项设计中评选出优秀方案，加以表彰和推广，通过范式引领，带动教师提升课程改革探究能力。（3）让专业带头人示范课程改革，提升教师课程实施能力。在操作上可以首先要求系部负责人和专业带头人率先实施课程改革，通过举办公开课、说课等活动先行示范。然后要求教师多上实验课、多听观摩课、多看示范课，在教学实践中掌握教学技巧，提升自身的课程实施能力。（4）开展课程改革优秀教师评选活动，提高教师自我升华能力。在课程实施阶段，课程改革优秀教师评选活动的开展，不仅可以使优秀教师在课程改革实践中增强自信心，同时，也能通过榜样作用引导其他教师全身心地投入到课程改革之中，不断提高教师自我升华能力。
　　以“双师素质”培养为目标，增强教师的实践教学能力 根据高职教育对教师能力的要求，教师必须具备实际岗位所需的技术技能，熟悉生产管理实践，有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导能力。因此，打造“双师型”教师队伍是高职院校师资培养的主要目标。第一，各系应按学校要求制定教师赴企业顶岗锻炼的计划，明确对教师顶岗锻炼的要求。第二，规范教师顶岗锻炼的行为，教师要编制具体实施方案，明确顶岗锻炼的内容和目标。第三，建立相应的考评机制，引导专业教师向“双师素质”方向发展。在具体评价时，不仅要看教师是否具有本专业必需的职业资格证书，更要侧重于对教师应用性、实践性教学能力的考评。
　　加强示范引领和校本研究，促进教师提高教科研能力 为使教师由“经验型”向“研究型”转变，学校可邀请专家来校为教师举办专题讲座，重点培养教师的问题发现能力、理论思考能力、课题研究能力和论文写作能力。同时，还可以通过组织教师外出调研，参加有关专业建设、课程改革培训班，拓宽视野、提高教科研水平。学校领导应示范引领，带头参与教学研究，努力使自己成为研究型教育专家。学校领导的示范引领，可以增强教师的教科研意识，营造浓厚的教科研氛围，推动课程改