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政治教学中情境创设探微

[作者:5189lw[来源：知源论文网]| 打印 | 关闭 ]

 
学习需要想象，创造离不开想象。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解知识。 
例如，在学习“多变的价格”一课时，教师创设想象情景：“请你预测，彩电价格的未来走向”。学生通过想象，预测同款彩电必定降价。其原因主要是生产彩电的社会劳动生产率的提高。从而使学生掌握社会劳动生产率与商品的价值量的关系，理清知识之间的内在联系。又如，在学习“商品价格由价值决定，受供求影响”时，为了说明这一价值规律的客观性，教师请学生想象：在商品经济下，其他商品会遵循这一规律吗？ 
在政治教学中，根据教学内容，创设想象情景，可以开发学生思维，培养学生思考问题的能力。在想象情景中，教师要鼓励学生大胆想象，发展想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，进行知识拓展。同时，根据教学情景，还要鼓励学生在想象情景的基础上进行推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”，提高学生的学习能力。 
 
四、开展合作交流，变“个体”为“合作” 
 
学习是一个社会文化现象，学习就其本质而言是一个社会对话过程。在政治课的教学过程中，教师针对教学中的难点、重点创设交流情境，可以化难为易，突出重点。 
例如，在学习“市场经济的一般特征”一课时，设置如下情景：山西是我国有名的产煤大省，浙江是全国有名的资本流出大省。随着全国煤价的攀升，浙江温州大量民间资本流入山西煤炭业。经过几年的发展，山西70%的中小煤矿被浙商控制。从2005年开始山西的某些地方出现“封杀”浙商现象。面对“封杀”，各级政府、当地企业主、浙商、煤矿工人分别该怎么做？教师根据问题，把学生合成四大组，各组分别完成一种角色。学生针对自己所选择的角色，首先在小组中进行自主合作，共同探讨，完成各组的任务。其次，开展小组间的开放交流，进行全班合作学习，完成学习的整体任务。 
教师通过创设交流情境，把课堂知识问题放到小组或班级中，依靠集体的力量和智慧，通过交流、讨论，充分阐述自己的想法，倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的集体合作学习提供条件。在合作学习中，教师要始终关注学生的合作学习，发挥协调作用，避免单干，从而在交流学习情境中真正解决重难点问题。 
总之，在中学政治教学中，教师应根据不同的教学内容，创设多种学习情境，改变学生的政治学习方式。在政治学习情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与课堂情境学习，这是师生相互作用的最佳形式，也是发挥教学整体效益的可靠保证。 
 
参考文献： 
［1］巩子坤．论情境认知理论视野下的课堂情境［J］．课程•教材•教法.2005，(8)：26-29． 
［2］赵蒙成．学习情境的本质与创设策略［J］．课程•教材•教法.2005，(11)：21-25． 
［3］袁振国．当代教育学［M］．北京市：教学科学出版社，2004． 
［4］吴庆麟．教育心理学［M］．上海市：华东师范大学出版社，2003．

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