政治教学中情境创设探微

[摘要]本文针对中学政治教学的不同内容，从激发学习兴趣、引导探究性学习、发挥想象学习、开展合作交流出发，探究有效的政治课堂学习模式，提高政治课堂学习效率。笔者认为创设有效的学习情境是摆脱当前中学政治课堂困境的有效方式，激发学生的学习兴奋点是转变的核心内容。 
[关键词]中学政治教学 情境创设 兴奋点 
 
新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。新课程要求转变学生的学习方式，就是把学习过程中的发展、探究、研究等认识活动凸现出来。在中学政治学科中要转变学生的学习方式，教师就要转变教学方式，激发学生的学习兴奋点。 
为了实现教学转变，我们必须改变以往那种让学生跟在教师后面的被动学习习惯。教学中教师要利用有效教学资源，创设合适的教学情境，发挥学生的学习兴奋点，进行情境教学。那么，在政治课堂中，教师该如何进行合理的运用情景呢？ 
 
一、激发学习兴趣，变“枯燥”为“生动”学生积极探索 
 
中学思想政治学科知识的理论性强，知识具有一定的抽象性。一直以来，学生处于被动接受，教师的课堂传授很难引起学生的兴趣。这种教学模式，未能深入探讨和挖掘教材中的情境教学。由于是没有情感的学习，学生的学习是一种没有兴趣的枯燥学习。 
在政治教学中，教师要根据中学政治教学的特点和学生的心理特点，把枯燥的政治理论，通过创设兴趣学习情境，吸引学生的注意力，使学生形成一种急切期待的学习心理状态。在创设情景过程中，首先要充分了解学生的心理需求，了解学生的生活实际，创设的情景符合学生心理需求，结合学生的具体生活。其次，要把书本中抽象的理论知识情景化，在情景中学生有话要讲，有话可讲。从而改变学生对抽象知识学习的厌学情绪，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。 
 
二、引导探究性学习，变“灌输”为“探究” 
 
在政治课教学中，许多教师对知识采用“灌输”的教学方法。学生在学习中难以发现问题，进行探究学习。探究学习是学生从问题情境出发，通过形式多样的探究活动，获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程序化的练习题，而是面对具有一定挑战性的探究学习情境，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来完成探究，并在此过程中获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。 
例如，在“资源配置”这一课教学中，教师创设探究情景：某市被誉为“桔乡”，很多家庭都以种桔为生。现在正是桔子销售季节，该市的桔子销售不畅，试分析①为什么出现上述现象？②桔子质量不高的原因又有哪些？③请从本地实际出发，为本地桔子出谋划策，创造出一片桔红的新天空。学生通过探寻，分别获得新知识：①生产量多、质量不高、包装落后等等。②农民缺少技术，投入成本不够。③发挥行业协会、政府出力、以市场为导向、注重质量…… 
在政治课教学中，教师要关注探究情景的创设。首先是创设情境中的问题（疑问）要与所学的政治知识本身有关联，创设的情景要为教学服务，情景是完成教学目的的手段。其次，创设的探究问题既要面向全体学生，又要有一定的探究梯度。使每一位学生在探究学习中有所收获，有所发现。在情境中所设计的探究问题，要有一定的探究意义，让探究能给学生感悟的契机，从而激发学生探究的兴奋点。第三，在探究学习中，教师要激发学生主动探究、提出质疑、发现问题、大胆发问。学生在探究学习情境下，经过趣味盎然的探究过程获得知识，提高了学习政治的能力，并获得情感体验。  
三、发挥想象性学习，变“单一思维”为“多向思维”