浅谈土建类相关本科专业中基础课\专业课以及实践环节之间的互动关系

样重要。
　　确实如此，图纸是工程师的语言，骨干专业课均应开设课程设计，并且请设计院的专业人士给教师进行定期的培训，再由经过培训的教师给学生做好课程设计。时间可以安排在小学期，小学期往往放在学期末或学期初，占2周学时。值得注意的是，课程设计有别于毕业设计，它既涉及该专业课中大量的理论知识和施工经验，又需要工程图学的具体应用，知识量较大，并且是初次接触，学生往往感到无从下手，部分学生干脆采用“依葫芦画瓢”的策略敷衍了事，这已经引起了一线教师的关注。在取得广泛共识的基础上，学校教研室在课程设计中增加教师授课的学时比重，教师授课内容主要包括该课程设计所需的理论知识、施工（生产）过程的注意事项以及样图剖析，而且教师授课学时不能少于10个学时。
　　认识实习和毕业实习的参观、生产训练不能缩水，并且要求由系或教研室统一带队，而不能由学生自己解决实习问题，因为这样往往会敷衍了事。本科毕业生是应用型人力资源，他们不能脱离实践而只会纸上谈兵，学习专业课之前的认识实习可以有效调动他们在专业课学习过程中的积极性，做到有的放矢。而专业课学习之后、毕业设计之前的毕业实习可以让他们将理论联系实际，学习过程中的一些实际问题可以向所在单位的专业技术人员请教，增强感性认识，使自己的理论知识得到升华，从而为毕业设计鼓足干劲，实践证明效果非常好。
　　在越来越重视实践环节对专业课学习重要性的同时，是否忽视了专业基础课对专业课的辅助作用？可以打这样一个比方，如果专业基础课不过硬的话，学生看待专业课就像看待花瓶一样，只是流于形式，而忽视内涵。但是，如果专业基础课过硬的话，那学生看待专业课的眼光就像X射线一样，能看到最本质的东西。要想真正把实际问题弄透，必须上升到科学（或者说理论）的高度，这是毋庸置疑的。所以，这对专业基础课的任课教师提出了更高的要求。专业基础课都是由本系或者本教研室的教师承担，道理很简单，因为专业基础课在授课过程中需要时时、处处尽可能地体现它与专业课的呼应，这就决定了只能由本学科的教师承担该教学任务。所以，工科各专业的专业基础课教学大纲必须明确，需要讲清楚以下几点：哪些内容是必讲内容，哪些内容是选讲内容，哪些内容是自学内容。这样，在有限的学时内，教师授课时才能得心应手、事半功倍。
　　工科专业的专业课实践性较强，与理科专业的专业课相比，理论性并不是特别强。学生在学习专业课之前已经参