浅谈土建类相关本科专业中基础课\专业课以及实践环节之间的互动关系

教育一直把苏联教育模式中“重基础”的特色保留下来，对于工科大学生的基础课，学校往往要求由理科学院的专任教师来授课，所以授课的深度和广度都得到了保障，我国的985院校、211院校更是如此，并且我国的大学毕业生在欧美、日本、加拿大、澳大利亚等国的名校继续深造过程中得到外国同行的广泛赞许。接下来，笔者主要想谈一谈专业基础课、专业课以及实践环节之间的互动关系，这是本文的主旨所在。

　　二、我国大学土建类相关专业本科教育中课程设置进一步优化的探讨

　　在最近几年，尤其是在高等教育战线响应国家号召、开展思想解放大讨论以及深入学习科学发展观的过程中，人们对高等教育课程设置的优化提出了很多新的想法，并且进行了激烈的辩论。辩论的重心都是围绕着高等教育如何适应由精英教育向大众教育的转变、一个人在有限的时间内可挖的潜力是有限的、该怎样优化课程设置展开的。
　　诚然，大学是一个自由民主的地方，大学生应该有别于中小学生，他们除了学习以外，还应该有一定的课余时间去图书馆、去参加社会实践、去教室上自习、去听专家的讲座、去娱乐等等。提倡大学教育应该是因材施教的教育，应该给大学生一定的时间、空间和平台让他们去迸发年轻人的思想火花。正是在这个思想的指导下，我国大学都普遍缩减了课程的学时，现在每门课程的学时大概分成三种：32学时、48学时和64学时。同时，每门课程的教学大纲也进行了相应的调整，教师讲授部分和学生自学部分作了清晰的阐述。另一方面，很多大学呼吁重视学生动手能力的培养，增加实践环节的比重，这是无可厚非的，但是部分院校或者部分专业曲解了实践环节的真实含义，而把实践环节狭义地理解成只是做实验，从而开设大量的独立实验课，导致删减理论课学时的努力前功尽弃，学生的学业负担仍然很重，甚至变得更重。笔者根据多年教学经验，建议将本科生实验课分成“××专业专业基础课实验训练”、“××专业专业课实验训练”两门大课。这样，由于很多实验技巧是相通的，完全可以将大量实验课合并，甚至将一些重复的实验内容直接砍掉。笔者在多名老教师的帮助下，正在向我校（河北工业大学）教务处申请相关的教改研究立项。
　　实验是实践环节的一个组成部分，但不是实践环节的全部，实践环节还包括专业课的课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计等等，从毕业生走向工作岗位后用人单位的反馈信息看，其他实践环节应与实验课一