把握质疑契机 提高质疑能力

文本中的生字新词，难句，课文的内容等提出自己不懂的问题很有必要。一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织的教学，这样的教学有着传统课堂所没有的生成性，符合新课标的精神。如在教学《了不起的女孩》第一课时的教学，我鼓励学生大胆质疑：请同学们把阅读中自己感兴趣或自己不懂而想知道的问题提出来，并写到黑板上，他们兴致很高，写了满满一黑板的问题，然后我们给黑板上的问题归了类，让他们带着自己喜欢（感兴趣）的问题通过深入的阅读来解决。其中有一个学生提出了这样的问题：老师，李欢的妈妈也太不象话了，她怎么可以如此无情呢？我肯定了她在读课文时善于发现问题，然后请她再读读课文也许会有不同的感受。后来，她读懂了又说：李欢的妈妈也是了不起的，李欢能取得这么大的成绩，与她妈妈的教育分不开的。她的妈妈是功臣，我们的妈妈太宠我们了，把我们宠得娇身惯养的，以后怎样克服碰到的困难呀。学完了课文还写自己了一篇给《妈妈的信》。　　

三、深读质疑　　

初读课文时的质疑，纵观全文，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，在深入阅读时教师还得引导学生在解疑中再质疑。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，是难点。深入研究课文时，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。　

学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，教师重在引导学生质疑，从一个个问题引发出新的问题，层层剥笋，启发学生一步步思考。这样的质疑过程就是一个向前推进逐步提高的过程。　　

四、赏读质疑　

教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程也是如此，当我们在一节课的教学中，学生提出了很多有价值的问题，那就是成功。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局，遣词造句，修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。例如《别了，我爱的中国》一文中，“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”这个中心句在文中出现了三次，这一中心句是落实朗读的重点，让学生对中心句质疑，可以把他们的思维