谈中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练

根音则有倾向低的趋势。唱上行小三度时，要求根音稳定，冠音有倾向低的趋势；唱下行小三度时，要求冠音相对稳定，根音则有倾向高的趋势（谱例4）。
　　以上的练习一般可以采用指定根音由下向上构唱指定音程；或指定冠音由上往下构唱指定音程（谱例5），以达到训练目的。
　　（2）“搭桥”模进构唱旋律音程
　　调内级进音比较容易被各类程度的学生尤其是初学者掌握，那么“搭桥”法就是结合已经学过的小音程为基础，采用类似“搭桥”的方法进行模进构唱大音程的练习（谱例6）。
　　（3）直接模进构唱旋律音程
　　运用直接模进构唱旋律音程时要注意音程之间的对比效果，（谱例7）是三度音程模进，要求学生构唱时要重点记住典型音程的效果，如此例就要重点记住do—mi大三度及la—do小三度的效果。
　　（4）利用音程转位构唱旋律音程
　　视唱练耳的教学应与基本乐理齐唱、重唱、默唱等方式进行构唱实践。构唱与听辨都必须遵循循序渐进的原则。先在基本音级上用固定唱名或不带唱名构唱某个音程，然后可按照调号的顺序，由少到多，逐步增强。
　　3.听、记结合，强化旋律音程的综合训练。根据目前各类音乐高考中有关旋律音程考核方法，结合学生的实际程度，可以采用灵活多变的习题，通过听、记结合的方法强化旋律音程的听觉训练。当旋律音程相对巩固后，就可以进入和声音程的模唱、听辨、听记的训练。
　　（1）选择题
　　（2）改错题
　　改错题既可以是纠正性质的误差，也可以是音高方面的误差，或两方面都存在误差，（谱例11—1、11—2、11—3）就属于此类的题型。
　　谱例11—1中，预给音程名称：①大三度②小三度③大三度。
　　①②③
　　问：该例中有哪些误差？
　　答：第2、3个，应分别改为大二度、小三度。
　　谱例11—2中，预给音程名称，让学生指出音高方面的误差。预给音程及教师所弹音程分别如谱例中显示。
　　问：该例中有哪些误差？
　　答：第1、3个音高不准确（让学生给予纠正）。
　　谱例11—3中，要求指出预给音程中性质和音高两方面的误差。
　　①② ③ ④
　　问：该例中有哪些误差？
　　答：第2、4个的音程性质与音高有误差（让学生给予纠正）。
　　（3）填空题
　　给一个声部的音名，要求记下另一个声部的音名及音程性质（谱例12）。
　　（4）预给a1音作参考音，要求直接听记出音程的