诗意的教学模式素养的课堂表达

地破译圆的秘密的过程；也是和学生一起感受祖先面对困难，不但从未放弃，而且乐于克服困难的进取精神，从而坚定学好数学的信念。有了这样的数学情感，哪怕学生暂时不明白某个数学知识点，他也定会想尽办法去弥补自己的不足。而这，正是当学生忘记学校数学知识之后面对人生的核心素养。 综合以上课堂实践，老师从学生的数学现实出发，藉以与学生现行数学理解相矛盾的问题，触动学生综合运用以往的知识、方法，去个性化地破解新知的密码，并向他人展示属于自己的发现，终至在社会与个体认知的双重建构中积淀数学素养。 再者，每个学生都是一个具体的存在，他们对数学的理解是有速度差的，所以运用不同的手段呈现相同的数学是有必要的。所谓重要的话说三遍，不是用同一方法重复三次，而应该是从不同的侧面丰富认知。通过“赋”“比”“兴”的教学策略，贯穿“现实、浪漫、豪放、婉约”的四个教学环节，学生既深度地理解了数学，又有了真挚的情感体验，在求真的美与想象的自由中，让课堂生出诗的意蕴与志向。 参考文献： [1] 董奇.新课程改革的几次学术争鸣[J].教育研究与评论·中学教育教学,2015,(12):91. [2] 张从军,等.感悟数学——数学文化与数学学科导论[M].北京:科学出版社,2015:51. [3] 陈六一,陈刚.核心素养,诗意的奠基[J].教育科学论坛,2016,(10):56. （编辑 ：张 婕）