诗意的教学模式素养的课堂表达

替草枯荣。雨果也曾说过：“数学到了最后阶段就遇到想象，在圆锥曲线、对数、概率、微积分中，想象成了计算的系数，于是数学也成了诗”。 再者，马丁·海德格尔对诗意的解析有了更广的哲学拓展。他说：“诗意已不再局限于文学之诗的逻辑，诗意既蕴含着文学的审美意义，又蕴含着人的主观能动，以及实现自我价值存在的哲学意蕴。诗意是人类追求的一种生存状态，也自是教育的过程与归宿。” 受诗“美”的样态，“自由”的价值表达，笔者提倡的“小学数学诗意课堂模式”，其诗意直指植根于内心的数学素养，即一种用数学逻辑讲道理的求真向善的行为，一种困难在前却不气馁的自觉，一种承认规则又努力打破规则的自由。诗意在人性寻美的内涵中，在我们的心灵深处震颤，表现为数学课堂上的举手投足、一颦一笑，以及努力之后的数学发现、质疑、反思、悟道…… 何况，数学也是一门感性要素极强的学问。对数学问题的苦思冥想，常会让人身心俱竭，这时我们总能强烈地感受着情绪的波动。冲破这些情绪波动，便能引导你看到纯美的数学世界，孕育出高质量的发现和创造。 于此，通过诗意的数学课堂，学生感悟了数学的美，感受了数学思维的力量，进而用自己的心智去发现数学的秘密，用自己的逻辑去建造数学的结构，用数学的方式去探索世界，用数学的眼界去温暖生活。 二、诗意数学课堂的策略 朱熹在《诗集传》说：“兴者先言他物以引起所言之辞。比者，以彼物比此物也。赋者，敷陈其事，而直言之者也”。胡寅在《斐然集·与李叔易书》中引李仲蒙：“叙物以言情谓之赋，情物尽者也；索物以托情谓之比，情附物者也；触物以起情谓之兴，物动情者也”。 1. 赋：铺陈数学，从多到少 【案例1：分数的初步认识】（三年级） 上课伊始，老师和学生互动一个故事，老师演打猎的，学生演捕鱼的。老师说：“我是打猎的，天天吃肉都吃腻了。”学生齐答：“我是捕鱼的，天天吃鱼都吃腻了。”怎么办呢？学生想到了鱼与肉交换。老师则出示4条鱼换2只兔子，问：“捕鱼的今天只捕到2条鱼，可以换几只兔子？”再问：“捕鱼的如果只捕到1条鱼，可以换几只兔子？” 数学课不研究捕鱼，也不研究打猎，更不是故事会。但是，故事表演却讲述了数学运算：4÷2，2÷2，1÷2，即总数÷份数=平均数。学生就此分析“如何得到半只兔子？”即把1只兔子平均分成两份，每一份都是半只。这就是“敷陈其事”的力量。不过，这还只是旧知，旧知需要继续生长，才能吸引学生不断“好奇”。 接下来的课堂