诗意的教学模式素养的课堂表达

，旷达洒脱。下面以“圆的认识”一课为例，阐述笔者在实践中，借用现实、浪漫、婉约、豪放的写作手法，融通赋比兴的策略，构建小学数学课堂教学的四部曲。 1. 现实：起点也是支点 首先，老师提出问题：“你认为圆是一个什么样的图形？”学生在作业纸上写道：“同一个圆里，直径处处相等。”“用圆规可以画圆，铁尖到笔芯的距离就是圆的半径。”“同一个圆里，直径是半径的2倍。”“圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的大小。”…… 接着，老师再次抛出问题：“椭圆是圆吗？”有学生认为：“椭圆也是圆，因为它是由曲线围成的封闭图形，没有角，能滚动。”另有学生相继辩驳：“圆的半径都相等，而椭圆中心到椭圆上的距离不相等。”“椭圆能滚动，但还是有颠簸，没有圆那样方便。”“椭圆只有两条对称轴，而圆有无数条对称轴。”在生生互动中，学生统一了认识，椭圆并不是圆。 是的，学生对圆并不陌生，我们的生活中处处充满着圆的元素，学生不可能视而不见，甚至家长、课外机构也或多或少地告知了孩子一些圆的知识点。不过，学生熟悉的只是圆的陈述性知识，这时候需要老师设计超越陈述性的问题，让学生产生圆是熟悉的，但似乎又不真正了解它。否则，学生的学习就驻留在表层，数学成了道听途说的知识，而不是思维的内化。如果没有经过与老经验的冲突，与旧认知的挣扎，学生不会体会到数学的好奇，也就很难树立数学的信念。 2. 浪漫：熟悉生成熟知 接过学生的话茬，老师让学生拿出材料袋中的圆片，问：“你们所说的圆心在哪里？”学生一愣，不过好奇心促使着他们摆弄起了圆片，有人说：“两条直径的交点就是圆心。”马上有学生反驳：“你凭什么说你所画的就是直径？”“因为直径最长呀！”其他学生群起而攻之：“你有什么证据证明它是最长的。”又有学生接口：“这是一条思路，我们只要找到圆的直径就好办了。”“哦，明白了，圆是轴对称图形，把圆对折，折痕就是直径。打开圆，换个方向再对折一次。圆心就有了，就是两次折痕的交点。”教室里不由自主地响起了热烈的掌声。 “可是黑板上的这个圆没办法对折呀，如何确定它的圆心呢？”足足五分钟，安静的教室再次沸腾，有的在圆外画了一个最小的正方形，有的在圆内画了一个四个顶点都在圆上的长方形，无论是连接正方形的对角线，还是长方形的对角线，其交点都是圆心。 回顾教学的起始阶段，学生屡屡娓娓道来，是因为学生“知道”圆；但是当老师连续两次追问如何确定圆心时，学生陷入了沉思，原来大