谈大学图书馆员素质教育

36所大学的冈书馆员的信息素养教育情况进行了调查，于2000年1月提了5项标准和22项具体评价指标。其主要内容如下：具有信息素养的罔书馆员能确定信息需求的性质与范嗣；具有信息素养的冈书馆员能高质量、高效率地存取所需信息；具有信息素养的图书馆员能批评地评价信息及其来源，把选择的信息纳入自己的知识系统与价值系统；具有信息素养的图书馆员能独自或作为集体巾的一员有效地利用信息完成具体的任务；具有信息素养的冈书馆员了解信息使川涉及的经济、法律和丰t会问题．遵循伦理道德、守法地存取和利信息。该标准的制定标志着美国大学图书馆员信息素养教育已进入新阶段，是各种层次、各种类型的教师和图书馆馆员对大学生进行信息素养评价和信息素养教育评估的依据，目前，在世界各地得到广泛应。第二，英同的同家与大学图书馆标准协会在l998年提出的的图书馆员信息素养能力模式。第，澳大利亚与新西兰的图书馆员信息素养联合工作组在2004年颁布的澳大利亚与新两兰罔书馆员信息素养能力指标体系。同外素养教育研究存在多方面、多级刖的开发，人力、物力投入相当大，多样性的信息素养教育标准应川比较复杂。国外的标准可以作为参照，适当地引入到我国图书馆员素质教育中来。
　　3.3我国大学图书馆员素质教育现状
　　我国图书馆界已意识到制定适合巾同同情的大学图书馆员素质能力指标体系的必要性与重要性，但目前还没有对指标体系建立完整的研究。清华大学罔书馆与北京航空航天大学图书馆正存承担北京高校图书馆学会的科研项日“北京地高校图书馆员素质能力示范性框架研究”。研究目标是2005年夏季推出通用层次的北京地1区高校信息素质能力指标体系，包括方式评价和学生成果评价两方面，分为4个层次：满意度评价、通川信息素质能力评价、基于学科的信息素质能力评价、反馈评价；但由于种种原因，并未在全国普遍实施开来。根据国内外的涮研情况和多年的信息素质教育实践，本义提…传统的层次教育与网络在线教育相结合的综合教育模式。
　　3．3．1传统的层次教育
　　层次教育是指新生入馆教育、系统的课堂教学、专项讲座与业课题调研，它是根据学生不同的学习阶段而设计的，它是信息素质教育的基础。
　　3．3．2网络在线教育模式构建
　　3．3．2．1网络环境下信息素质教育的目标和内容
　　网络信息素质教育以提高数字资源的搜集检索、筛选及评价的能力为目标。具体内容包括：各种信息源的类型和特点、信息检索技巧以及检索结果的筛选。可以参照国外罔书馆的信息素质教育先例．将各种检索技巧制作成WindowsMediaPtaver，QuickTime等各种形式的短片，用Flash演示信息检索的全过程，同时提供有炎信息素质教育的PDF手册。
　　3．3．2．2网络环境下信息素质教育的手段和策略
　　(1)根据学生的个性化需求，提供以学生为巾心的网络信息咨询和交流平台，包括：第一，网上实时服务，利川交谈软件、商务软件等提供的一种个性化数字参考服务。第二，E—mail服务，不限时通过E—mail把问题发送到图书馆指定的信箱，参考咨询馆员给出一个简洁、明快的答复。第三，电话服务，存开馆时间内通过电话马上得到问题的答案。第四．面对面服务．通过任何一个参考咨询服务台，得到馆员面对面的即时服务。第五，个性化服务。CNK1最新开发的个人数字图书馆平台，就可以使读者存利网书馆时，根据自己的兴趣和拿业，利川闭书馆提供的信息资源，选择个性化的模板、取舍需要示的内容。
　　(2)通过合作实现资源的共建共享。建议在CALLS领导下，组织基础比较雄厚的大学图书馆，制定课件制作标准，协调课件内容，分工协作，建立分布式、合作化的虚拟学习社区。各个大学图书馆可以存此基础上根据自己的教学需求制作自己的特色课件。