新课程理念下语文教学生活化初探

己是高邮的一员，身临其高邮的端午节里。最后，一堂课下来，学生和教师仿佛都尝了高邮双黄鸭蛋味道行列中，心情愉快。教师的教学目的达到了，学生的学习任务也完成了，两全其美，何乐不为之。
        2．运用生活化教学资源
        生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 
如我教《背影》这篇课文时，要求学生回家后观察自己的父亲的外貌、动作、言语写一篇记叙文。又如教《云南歌会》一文时，是“民俗风情”为主题，我从黎苗族“三月三”风情中生活引导学习本文，要求学生写一篇放歌“三月三”为主题的作文。在语文教学中我从三个方面运用生活化教学资源。
       2．1联系学校生活，学习语文；学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校组织班级跳竹梗舞活动，开展蓝球比赛，学校组织演讲比赛，都可以让学生们去说、去讲。有时出现一点错误也是生活中的教学资源。例如我教《落日的幻觉》一文时，我板书成《日落的幻觉》时引起学生的注意力，学生纷纷说老师写错了，我一看课文的确错了，这时我灵感来，这也是一种教学资源，我接着举例子如“上海”写成“海上”名词变动词同学们也学着说一说，这时学生兴趣很浓，争先恐后地举手回答：“上楼”“楼上”、“蜜蜂”“蜂蜜”、“言语”“语言”、等等。
        2．2联系社会生活，学习语文；社会是一道广阔的背景，更是语文学习一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这