浅论课堂小组合作学习的有效性

　　【摘 要】小学课堂“小组合作学习”在实际操作中出现了一些状况，如分工形式化、合作时间形式化，缺乏有效的评价机制，学生不懂倾听、依赖同伴等。运用分工具体化、过程引导科学化等策略，可以使小组合作学习更为有效。 
　　【关键词】小组合作；现状；策略 
　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用引导学生主动学习的有效方式。开展小组合作学习能充分挖掘学生潜力，拓展学生思维空间，提高学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。然而，具体操作时小组合作学习也出现了一些状况。 
　　一、小组合作学习现状 
　　在实践中发现，目前小组合作学习在操作上还存在着低效甚至无效的现象。具体表现有： 
　　（一）合作过程形式化 
　　1. 小组分工形式化 
　　小组虽将不同特质、不同层次的学生进行了优化组合，小组内由谁组织、记录、发言都有了明确分工，但是又造成了优生主宰课堂包办了一切的现象，后进生扮演听众成了陪衬，这种状况普遍存在。 
　　2. 问题设计形式化 
　　教师没有根据学生实际设计合作学习问题，而是根据自己的想象随机提出问题。如有老师在整体感知文意后就问学生：“本课中你最欣赏的人是谁？请同学们小组合作交流一下。”这样的问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的。如果讨论的问题太难，又让学生不着边际，耽误了学习时间和讨论兴趣。 
　　3. 合作时间形式化 
　　学生合作往往沦为形式，教师提出问题后马上宣布“合作开始”，没有给够思考时间，学生尚未触及问题实质就被要求小组交流展示，小组代表的发言仍然是个别学生的观点，不是组员集思广益的结果，达不到合作学习的效果。 
　　（二）教师没有领会合作学习 
　　1. 教师没有领会“小组合作学习”的内涵。很多教师对“小组合作学习”的认识仍停留在传统的“小组议论”的层面上，仅仅是让学生以组为单位一起讨论，没有对学习过程进行督导评价。 
　　2. 教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。教师是“小组合作学习”的组织者，还应是参与者。然而，很多教师操作时很茫然，甚至无所事事，致使学生表面上轰轰烈烈，讨论七嘴八舌，实际上可能在东拉西扯嬉笑说闹，缺乏实效。