浅析运用认知心理学改进高职英语教学

三、认知心理学对高职英语教学的启示与应用
　　（一）研究高职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望
　　在高职英语教学中，有很多学生对英语厌学怕学，主要是他们没有树立正确的动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学英语就是为了应付考试，学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而是为了能通过考试，拿到毕业证。而英语的词汇量、句型、语法等知识，也需要学生花大量的时间和精力去记忆、学习，使一些学习意志本来就薄弱的高职生，早早就放弃了英语的学习。
　　认知心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。在高职英语教学中，老师要让学生明白：随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。中国若要与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们学习的自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
　　（二）学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据
　　在学习英语过程中，学生智力发展、认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使学生获得素质的全面发展。只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供保证。教师在教学过程中要做到因材施教，重要的环节是分层递进教学。在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。
　　（三）发展智力和非智力因素，培养学生应用外语的能力
　　美国著名心理学家布鲁纳(J．B．Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在高职英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的氛围中进行，也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活。教师在教学中要善于引导学生发现问题，分析问题，解决问题，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，还要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系做出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，激发学习动机有利于提高学习兴趣，增强学习信心，进而提高学习效率。
　　四、结语
　　心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。我们应批判地吸收各学派的合理内核，并使其相互取长补短。为了满足我国教育改革的要求，跟上时代的步伐，将所教专业课程与跨学科专业相结合、大力研究颇有必要。
　　教师要善于运用心理学的有关原理来设计自己的英语课堂教学，根据学生的生理和心理年龄特点，有目的有组织地展开教学活动，在学生的二语习得过程中起到引领者与组织者的作用，与学生有效沟通，让学生在轻松愉快中学会知识，形成能力。
　　
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