研究生思想政治教育中价值观形成模式探析

研究生价值观形成过程也应受到积极的鼓励，鼓励学生自己选择、澄清自己的价值或行为，并根据自己的选择来行动，从而形成独特的生活方式是价值尊重的核心所在。教师的作用在于帮助学生运用评价过程，澄清存在于头脑中的某些困惑和模棱两可，帮助学生发展和利用自己的能力。
思想政治教育应该强调以人为本，以促进学生的全面发展为目的，应该意识到学生的地位和作用，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。学生在思想品德上的发展和完善，主体性的发挥应该是最为主要的决定因素。在这样的条件下我们应该以人的价值教育为突破口，重视人的价值观念引导，这就要求我们首先要对学生的利益以及需求有所了解和把握，充分掌握和尊重他们的自我选择，尊重大学生的主体地位和独立的人格尊严。
3．践行思想政治教育的分组教学，培养学生道德判断和选择能力。价值澄清理论认为，如何获得观念比获得怎样的观念更重要。按照这一理论，思想政治教育的目的也不应是向学生传授和灌输特定的价值观，而在于通过帮助学生从事评价过程和价值澄清方法，澄清和减少价值混乱，促进价值观的形成，从而教给学生一些澄清自己价值的技巧和自我评价、自我指导的能力，并使他们把这种能力转化为行为，提高他们分析、处理问题的能力，使他们能适应复杂多变的生活。
当前，各种价值观念及其文化意识形态相互碰撞、排斥和融合，面对信息社会的多元性，学生的选择境遇常以道德冲突为前提，这就使得今天的思想政治教育重视学生的判断和选择的能力。教育必须树立一种“教会选择”的新理念，要从“给现成结论”向“给分辨武器”转变，从“说服”向“主动接纳”转变。思想政治教育不能封闭性围绕某种“正确”、“理想”的价值观运作，要在尊重学生价值选择主体性的基础上，勇敢面对现实，遵循个人取向和集体取向统一、一元性和多元性统一的原则，在师生互动情境中相互澄清，最终落实到大学生的自我道德判断、自我道德选择和自我教育能力发展上来，抵制不良影响，促进自身发展。
在学生道德判断和选择能力的培养上，高校可以打破原有的班级教学的模式，对学生进行分级化思想政治教育。分组教育应与科尔·波格的道德发展阶段论联系，引入“道德两难故事法”测定学生现有的道德标准，将道德发展水平相似的学生加以集中，准确把握学生现有思想状况，对其进行能力训练和培养。这样分组进行思想政治教育，在坚定社会主义主导价值的同时，对原有教育方式加以改革，打破原有“大一统”的教育方式，从心理学的角度加强学生对于自身价值观形成的认同，真正实现“以人为本”的思想政治教育。
4．进行有力的价值引导，使学生认可并坚定社会主义主流价值观。价值澄清的理念和方法，在反对传统的道德灌输、减少学生的价值混乱、发挥学生的主体性等方面是具有积极意义的。但是，由于价值澄清的观点是以道德相对主义理论为基础的，他们只重视在价值澄清过程中符合它所确定的七个标准，但却忽略了道德内容的教育，忽视了道德行为的指导，在一些学生面临的重大道德问题上束手无策。这样一来就破坏了人们对客观道德规范的信仰，弱化了群体和社会的作用，反而加剧了社会不稳定。所以，社会主义思想政治教育在引入价值澄清理论后一定要看到该理论所存在的缺陷，要对学生加以有力的价值引导，从而使学生认可并坚定社会主义主流价值观，推动思想政治教育目标的实现。
在价值引导的过程中，要努力建立平等合作的师生关系，建立接受的气氛。价值澄清理论强调创造一个平等且互相尊重、激励的氛围。只有师生之问建立起平等、真诚和相互信任的关系，营造起良好的教学气氛，给学生提供一个宽松的环境，力求消除彼此问的隔阂，让学生正视自己的想法，不盲目地受他人干扰。但这并不是否认教师的主导作用，价值澄清理论也并非教师完全中立，学生是不成熟的主体，其主体性需要教师予以激发，师生除了进行人际交往外还有着教育性的交往，在这样的交往中，教师要给学生以指导，而不是纯粹的旁观者。