浅谈大班额下如何利用分组进行班级管理

　　我校地处城中心，是全县唯一的一所重点小学，师资力量强大教学质量高，学校设备齐全，农村家长也重视孩子的全面发展，由于学生择校，学校集中了全县各乡镇大部分小学生，我校一至六年级43个教学班平均班额达75人，最多的班级人数达85人，这就造成学生分层成绩差异加大，为了缓解这种情况的进一步发展，有必要去探讨大班额背景下分组管理的必要性（为什么要分组？）我去年送完毕业班刚接五年级（7）时，一进教室，那壮观的场面就把我惊呆了：75名学生把教室塞得严严实实，课桌椅摆得满满当当，两个窄窄的过道需侧着身子才能通过；9排课桌从贴着讲台的前面排到了教室的后墙，第一排学生的课桌紧挨着讲台，最后一排的学生背靠着墙。教室后门开不了，笤帚拖把等劳动工具也只能放在教室前门后。
　　由于前后课桌的距离太窄，瘦一点的学生刚能坐下，胖一些的学生则几乎动弹不得。上课下课时，学生的进进出出成了一件烦琐的事，坐在外面的学生如果不在座位上，里面的学生进出还相对方便；如果外面的学生在座位上，里面的学生进出时，外面的几个学生就要让别人“借光”。那场面，让人看了都闹心。班级规模的过度膨胀造成教学空间拥挤，给学生的身心健康带来不利影响，老师也因工作量大很难顾及到每个孩子，管理起来自然费力，维持课堂秩序、批改学生作业等都成了令人头痛的问题。近几年，教育部门一直在倡导小班教学，按照相关规定，小学每班不应超过60人。但目前我们学校一至六年级每班人数都超过70人，多的甚至超过85人。密密麻麻的学生在狭小的教室里“挤挤一堂”，给学校的教学和管理带来巨大影响。大班额下如何进行有效的分组教学管理就成了迫在眉睫的问题。
　　1.学生“自治”，解放老师（怎样分组？分组的基本原则以及管理奖惩）
　　学生多，正好可以扬长避短，发挥集体的力量，通过“让学生管理学生”来化解大班额的矛盾。我是按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成好、中、差三个层次，前后座组合成6人一组的学习小组（个别组有7人的），力争每个小组里好中差学生搭配均衡，男女比例协调，活跃和死板的搭配开，将全班学生分为12个小组。这12个小组在学习、纪律、卫生、文明礼仪等多个方面进行考核竞争，到月底根据每个小组成员的分数算出各小组的平均得分，奖六罚六。（原来搞过奖前四罚后四，中四不奖不罚，但有的小组积极性不高只求不罚就行）
　　因为每个小组学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异，这样小组必须每个成员都努力，小组才能达到最后的成功。也就是把小组的几个人捆绑在一起了，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，达到小组成员共同目的。这样不仅提高了学生的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系。而且在这种你追我赶的学习氛围中，也很好地化解了人多的矛盾。
　　给学生分好组之后，可以让每个小组自己取组名，自己定目标，自己定计划等，增强了小组之间的凝聚力。平时的作业检查、班级管理、考试成绩的分析等，都以小组为单位进行评比。每个小组要定出自己的量化组长、学习组长、作业组长（可以安排两个）、卫生组长。其中量化组长由小组内最调皮捣蛋的学生担任（一般是男生），小组奖惩时，量化组长奖罚力度与一般组员不同，奖的多或者会罚的多（因为他的个人分数会直接影响小组的奖惩）；学习组长由成绩最好的学生担任，可以帮助任课老师检查其他小组的作业、过关、签字等工作；作业组长由老实认真的孩子担任；卫生组长由踏实能干的学生担任。
　　全班三个大组，每个大组是4个小组。每个大组里各安排一个量化记录员，每人一本，记录其他大组每个学生的加减分情况及原因。每月底三个大组12个小组每个组员得分结算公示，自己感觉有问题的学生可以找记录员查询记录本。
　　基于学生过多，为了管理有序，服务教学。在三个大组中，每个大组都设了一个学科的课代表（语数英），等于每个学科全班有三个课代表。每个课代表的任务是：1.具体负责一个大组即四个小组的作业收发，每天填写小组作业收缴情况及原因；2.帮助老师检查其他大组的作业完成情况，并进行统计汇报班主任。另外每个大组我还设有一个专职的作业监督员，主要负责每周检查汇总一个大组的各学科课代表作业记录情况，每周五下午进行全班通报。其实很多孩子学习不好或者退步的原因就在于不写作业或者作业不认真，对于一周以来经常不交作业或者作业完成不好的学生，我们的处理结果是扣分并通报家长。这样做的好处是：即避免了学生偷懒不交作业情况，又能对学科代表的工作有一个监督。
　　班级中还设有三个值周班长，具体负责班级的早读和下午自习课的纪律。每两周学生对其考核一次，对于其中不负责任不敢管理的班长进行撤换，采用学生推荐和本人自荐的方式选拔敢于大胆管理负责任的班干部。
　　这种组员自我约束、组内合作、组间竞争的模式，便可将一个大班化整为零、各个击破。自上而下班级---大组---小组---组员四个层次实行分层管理，班级的每项工作都有专人负责，每个齿轮都在运转，一个严密的班级管理网络便构建起来。在管理中提高的不仅是学生的管理能力，关键是学生的整体素质得到了提高。在这种管理模式下，不仅是班主任得以从琐碎的事务管理中解脱出来，而且这个庞大的班级列车会稳稳地一直向前快速行驶。
　　2.以活动促小组管理
　　班级活动是建设良好班集体的重要组成部分和最重要的内容。班级的共同努力目标要靠班级每个成员参与共同的活动而实现，开展合理的班级活动有助于实现班级目标，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而促进班集体的发展与完善。班级活动也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。
　　2.1 实施阶段达标活动
　　我原来是只表扬班级前十名和进步大的学生，但后来发现这样面太小，前十名就那几个人，调动不起每个孩子的学习积极性。我想：如果每个孩子给自己制定出目标，不就有了学习的动力了吗？于是我让学生自己制定目标，可又发现有的学生目标制定的不是过高就是过低。比如有个全年级400名左右的孩子定的目标是进入前100名，一点都不切合实际；班上还有个别优秀生，明明有实力进入年级前30名，可她给自己定的目标是100名。针对这种现象，我改变策略，先由我为每个孩子量身定出切实可行的目标（只要他努力就能达到的），然后每个学生发一张阶段达标表，让孩子回家与家长商量，若觉得老师定的目标不行，可再更改。学生和家长一起填写个人的目标表，家长在表上填写对孩子的期望。收回后以小组为单位粘贴在教室的四面的墙壁上，并且还粘贴了“锁定目标，努力进取”“我达标、我快乐”等红色的标语来激励孩子。以后，只要学生坐在教室中便可看见自己的目标和家长的期望，就会有一种鞭策，使得他朝着这个目标努力。当期中或期末成绩出来后，我会在表格上给达标学生粘贴红旗，并对达标学生进行加分奖励。开家长会时，那一面面飘扬的小红旗无论对家长还是学生，都是一种无言的肯定与激励。这种活动使每个学生都有具体可行的目标，大大提高了每个学生的学习积极性，收效很好。基本每次考试我班的达标人数都能达到一半以上 ，这次期末考试，我班又稳居年级第一，年级前10名有4人，前50名有12人，100名人数达到18人，年级后100名由原来的12人下降到7人。