评价促进教师的专业发展

。如下： 
         卡中，“我的识字方法”记录学生每一个时间段所学习和运用到的识字方法，从中我们能了解学生识字能力的发展过程。“我会写的字”用来记录学生写字任务的达标情况，“我会认的字”用来记录学生的课内识字量和课外识字量两个部分。而其中的“课内识字”以课本中要求学的字为主按单元进行记录；“课外识字”则是包括课本内出现的但不要求学生识记的生字和课本外出现的汉字两类，按照课内学习一单元所需时间段来进行记录。
        从中我们能帮助学生积累课内外的识字总量，便于巩固、运用。在识字记录中，教师和学生采用各种形式，如画图、剪贴报纸、收集商标、班班通播报、书写作业、校讯通、上网……共同记录了识字的历程。这里面的每一份资料都体现着学生低年级段学习的积累过程，是我对学生进行识字评价有力的依据，我能从中清楚地看到一个孩子的识字发展。特别是“我写错过的字”和“我的识字方法”，对我们研究学生的识字规律提供了第一手材料。
        三、采用量化的阶段性评价，激发学生识字的积极性
        通过多年的教学实践了解到：在教学中，采用等级评价这样抽象的评价方式对于学生来说很模糊，针对这样的状况，我们采取了以“优”量化的阶段性评价方式。具体做法有：
        1.合作小组竞争式识字评价
        我把全班学生平均分成六个学习组（一般以纵向座次编排），平时组织学习活动都以小组的成绩作为评价单位。在每个单元结束后，组长对本组同学的识字能力进行调查，对本单元的课内识字、课外识字采取奖优评价方式进行评价，每认识一个字得一个优，得优最多的为优胜学习组。这样的评价方式，既有竞争又有助学帮困，培养了学生合理的竞争意识与团队协作意识，增强了学习责任感。
        2.写字采用奖“圈”式评价，以写促识注重实效
        对于学生写字的评价，可采取奖圈的评价方式。我在上小学时写毛笔字老师就采用了这种评价方