对民族预科数学“分层次教学”的探索
六是课外辅导层次化。教师要做好补充提高的工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生做竞赛讲座，提高他们的数学思维能力和利用数学解决实际问题的能力，这样可使A层学生“吃得了”，能积极向上，奋发有为；C层学生“吃得饱”，能得到充分发展，形成你追我赶的学习氛围。
3.“分层次教学”的效果及启示
预科学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的意愿，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自然，提高了学生学习数学的兴趣。
分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但也有一些其他因素影响着分层次教学的实施：一是注重成绩，忽视能力培养；二是层次分得过死，加重两极分化；三是只重视优等生，忽视全体学生；四是学生层次分明，教师教法单一；五是缺乏思想引导，学生心理负担过重；六是教学分层与考查不配套。这些不利因素在教学中必须加以克服。
另外，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的工作责任心，同时也要求教师要有较高的学识水平和较强的教育教学能力，自觉遵循教育教学规律，这样才能使预科数学的“分层次教学”取得实效，达到培养学生数学学习兴趣，提高数学能力的目的。
参考文献：
[1]王一增.思维与数学教学[M].北京：人民出版社，1991.
[2]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[M].北京：九州图书出版社，1997.
[3]顾越岭.数学定向分析法[M].南昌：江西科技出版社，1995.
3.“分层次教学”的效果及启示
预科学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的意愿，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自然，提高了学生学习数学的兴趣。
分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但也有一些其他因素影响着分层次教学的实施：一是注重成绩，忽视能力培养；二是层次分得过死，加重两极分化；三是只重视优等生，忽视全体学生；四是学生层次分明，教师教法单一；五是缺乏思想引导，学生心理负担过重；六是教学分层与考查不配套。这些不利因素在教学中必须加以克服。
另外，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的工作责任心，同时也要求教师要有较高的学识水平和较强的教育教学能力，自觉遵循教育教学规律，这样才能使预科数学的“分层次教学”取得实效，达到培养学生数学学习兴趣，提高数学能力的目的。
参考文献：
[1]王一增.思维与数学教学[M].北京：人民出版社，1991.
[2]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[M].北京：九州图书出版社，1997.
[3]顾越岭.数学定向分析法[M].南昌：江西科技出版社，1995.
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