班主任因人而异的谈话方式

 班主任是一个班级的“法人代表”，是班级事务的设想者和具体操作人，事无巨细，都得和学生打交道。所以，针以不同的学生选择不同的语言、不同的谈话方式，则显得尤为重要，笔者认为因人而异的谈话方式大概可分为四种。
        一、 商讨式谈话方式
        对逆反心理强、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等友好、商讨问题的“商讨式谈话方式”。这类学生就象弹簧，越压越紧，但弹性也越来越强，如果劝他们动辄就上纲上线，讲大道理，拿大道理去吓唬压服他们，往往事与愿违，态势向着不利的方向发展，此时的谈话应心平气和，班主任应平易近人，切忌居高临下；言之有物，切忌大话套话空话；找准突破口，切忌纠缠细枝末节；保持和谐气氛，切忌穷追猛打，剑拔弩张钻死胡同。这样一可让学生觉得班主任心胸开阔，气度宽宏有修养，与这样的“老班”谈话较融洽、投缘；二可逐渐消除学生的逆反心理，让其冲动的情感逐渐降温，能和你产生共振，有利于问题的解决。
        二、 点拨式谈话方式
        所谓“点拨式”即暗示、旁敲侧击，点到即止的方式，这种方式适用于善于思考，自我保护意识较强，感悟也较强的学生。我以前所带的班有个聪颖学生，上课从他那儿没收的镜子、剪刀、小说书、刀片也最多，是一种明显精力旺盛的学生。每次出了问题后，都被我暴风骤雨的急训一顿，但收效甚微，不到一周，又犯事了。 
事后，我回味自已的说话方式，分析他的个性，觉得自已是一种典型的“亡羊补牢”的心理，事后诸葛亮，与事无补！为什么不想在事前？为何不注重平时？以后的日子里，我不论是邂逅，还是专门找他，即使是一分钟，我都旁敲侧击问他班上其他同学的纪律情况、学习情况及自已学习成绩、有无约束自已的警句格言等，看似平淡，但在他心里已翻起阵阵涟漪，他已领悟到我时刻在注视他、关心他，我们的交谈已变成一种提示音、一味清醒剂，正所谓“响鼓不用重捶，点拨犹如猛喝”。
        三、 触动式谈话方式
        对惰性心理和试探性心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的“触动式谈话方式”。这类学生在学习上缺乏主动性，没有激情，做任何事都是试探性的，浅尝辄止，两分钟热度，是典型的应差行力，有明显的惰性心理。在一个班级这样的学生总是或多或少的存在，他们认为学习是被迫的，是无奈的，是为父母而学的，坐进课堂是身不由已，存在做一天和尚撞一天钟的思想，更谈不上学习目标和远大抱负了。对这类学生的谈话要鞭打懒牛，一针见血、入骨三分，触动其灵魂。
        四、 激励式谈话方式
        “水激石则呜，人激志则宏，每一个学生都具备着奋发向上的要求，都有潜在的有所作为的愿望。所不同的是，有的学生天生乐观，主观能动性较强，能不断地调整自己心态，向既定目标前进；有的学生性格较内向，自卑心较强，克服困难的信心不足，视失败为畏途，没有“偏向虎山行”的气概，班主任找其谈话，要由浅入深，由外及里，逐层推进地帮助其分析困难。如性格原因要帮助其去粗存精，虽说“江山易改，本性难易”，但注意总比不注意好。俗话说：“男儿无性，钝铁无钢；女儿无性，烂草麻鞋”，用这些警句格言激励性格内向，自卑心强的学生是很奏效的，能激发其自尊，改变个性。如思想毛病则应引导他将远大目标逐个分解成子目标，让他尝试成功的喜悦，体验满足的感觉。这样，他就会产生一种力量，着到一点希望，增强自身克服困难的勇气，激励自己前进。
        针对性格内向，有自卑心理的学生，激励式谈话方式是一味灵丹妙药：在感情上给人一股催人奋进的勇气，使学生觉得自己虽然身上存有缺点和错误，但自已仍是有用之才，在人格上仍然被人器重！被人尊敬，进而激发出奋发上进的激情努力拼搏。 
      总之，班主任的谈话方式很多，但谈话原则是长于说理，讲究方式，要依据不同对象、不同情况灵活地选择所要表达的方式，方式对路，事半功倍，反之则事倍功半，甚至导致教育失败，前功尽弃。