浅析中学生英语学习非智力因素的培养

摘要：中学生英语学习非智力因素的培养不仅是语言教学的重要目标要求，也是提高学生人文素养和综合语言运用能力的内在需要。关注学生的语言学习积极情感的运用，能够帮助学生更为自觉地融入课程教学活动过程，培养他们正确的学习情感和高尚审美价值观，满足学生学科综合发展要求。  

关键词：初中英语　学生　非智力　情感
　　 
　　新课程初中英语教学目标认为，关注学生语言学习的情感态度和审美价值观的培养，运用课程教学策略，能够在激发学生积极学习情感中，帮助学生深入领会跨文化语言表达的内涵，更好帮助学生形成多元化的语言学习策略。这样的语言学习非智力因素的培养，不仅促进学生更好学习和运用语言知识，还能够让学生在学习中不断反思，形成正确的语言学习思维策略。 
　　一、构建尊重信任氛围，激发积极情感 
　　构建在课堂教学双方彼此信任和尊重前提下的活动过程，才能提高课堂教学效果，学生的学习主体地位和作用才能够得到真正体现。学生的学习积极情感是基于彼此信任和尊重基础上而形成的，具有一定的引导性。对此，教师应该尊重学生的语言学习个体差异，相信学生能够在学习中不断提高语言实践运用能力。用真心去赢得学生的信任和尊重，不仅能够起到活跃课堂教学氛围作用，还能够让学生的语言学习情感得到激活。在教学中，允许学生能够对自己的语言学习方法进行优化，允许学生在学习过程中犯错误，鼓励学生运用多样化的方法来解决学习中存在的问题。学生的学习情感一旦得到激活，会更加积极主动地参与课程教学。 
　　在这样的教学氛围引导下，能够有效发挥好学生学习的积极情感，调动他们的多元学习思维。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）教学为例，像在7A Unit 3Let’s celebrate！的“Getting ready for Halloween”教学中，围绕学生喜欢节日特点来优化教学过程和方法，建议学生根据西方节日的特点，鼓励学生能够设计好万圣节晚会，让学生的学习思想情感得到激活。这样形成有效的师生互动格局，提高课堂教学的活力，增强学生学习兴趣。 
　　二、运用任务合作探究，培养团队精神 
　　培养学生良好的团队学习精神，也是学生非智力因素健康成长不可或缺的重要内容。这种团队学习精神的培养，变“要我学”为“我要学”，使学生彼此之间产生情感交流。合作探究的任务目标也便能够得到实现。运用好合作