浅析高职高专大学英语阅读课教学模式

推理引申。
        在读中阶段，充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生运用交互阅读方法，积极主动地阅读，可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。在教学过程中，布置任务后可以把学生分成若干小组，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论可以提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。小组成员的相互合作也增加了学生的实践机会。在合作学习中，学生们互相帮助、互相学习，培养合作精神和认真积极的学习态度，同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面，营造了自主学习的氛围。
        （三）读后阶段——开展阅读思考活动，促进理解及表达能力的提高。
        在阅读教学的末尾，教师可以通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。比如，教师可以引导学生对所读的材料进行缩写，或引导学生对文中某一观点发表自己的见解，进行较为深入的讨论。这样既检查了学生的阅读情况，避免了只阅读不思考的弊病，又激发了学生的表达欲望，使学生在理解能力加强的同时锻炼了写作、表达能力。
        有条件的学校还可以在班级教室创建英文报刊角，鼓励学生课外多阅读，并做好读书笔记。多渠道创设阅读氛围，提高学生阅读的能力并带动其他技能（如写作、口语等）的发展。
        总之，大学英语阅读是一门集理论与实践一体的课程。如何提高学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力，改进教学方法和学习方法的具体实