浅探新课程英语教学的预设与生成

、开放性作文、主题句填写、交际对话等等。教师介绍了其中有代表性的几种，而学生会提出一些从课外资料上看到某新题型，或者有新的解题思路。学生的提出是不是对大家理解教学目标、教学重点有所帮助，是不是有利于绝大多数学生的提高，是不是值得推而广之而花费课堂教学时间甚至牺牲一些预设的内容，这取决于教师对这个问题的价值判断和选择.
    特别要指出的是，在教学预设与课堂生成的价值选择中，要注意培养学生的探究和创新精神。一般而言，教师不可能预设学生的创新思维，因为随机性、偶然性、突发性、顿悟性是课堂教学创新的特点，主要来自课堂生成。所以，教师在面对学生提出的问题时，不能仅从学科方面来认识问题的价值，讨论学生问题的价值还有超越学科问题自身的价值。新课程要求实现学生学习方式的转变，充分肯定学生问题的价值，鼓励学生发现问题、提出问题，就是在培养学生主动学习、积极探究的精神。
        例如，在讲授高中英语第三册（必修）Unit13 The Mystery of the Moonstone的过程中，有一个平时很少开口讲英语的学生主动举手提问：Why could Franklin move the Moonstone to his bedroom when he was not waking up?这是一篇侦探故事，像他这类的学生对此也非常感兴趣。尽管问题的生成与本篇文章或教师预设问题不相干，但学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯干的情感才能使学生的主体性，创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。所以从学科价值方面看，课堂上应该重点讨论教师预设的问题还是讨论学生提出的问题很难说，着眼于爱护和培养学生学习的主动性、探究性，应当是讨论学生提出的问题更有价值。教师如果能将学生可能显得粗拙的问题进行提升，发掘出其中的闪光点，让学生看到他发现问题、提出问题的价值，必然会进一步增强他探究的勇气和创新的灵气，体现学生问题的价值，学生主动探究的学习方法才能逐步形成。
        要树立这样的理念：课程并不仅仅是教科书，课本不是圣经，并非应当一成不变。事实上现在一纲多本，各种版本的教材各有特色，各有千秋。而配套的练习册更是百花齐放。这说明了教学资源的多样性和多选性。课堂生成是一道美丽的风景线，美丽在什么地方呢？主要是有利于转变学生的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生的求异性、创造性思维的发展。
        当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。教学实践告诉我们：跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
        四、结论
        课堂教学不是教师单向的所谓“放羊”式教学，而是要密切关注学生在课堂教学中的动态变化，敏锐地加以捕捉，即时地做出适当的反应，有节有度地纳入使用的牧“羊”行为。这就要求教师既要敢于放“羊”，尊重学生的个人体验，又会牧“羊”，依据教材的主题内容，引导学生自主生成新知，成为一名大胆又高超的放“羊”人和牧“羊”人。
参考文献：
[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.