论多媒体教学提高专业英语口语教学质量

。而这些话题不但是日常谈论最多的话题，也往往是学生日后留学深造和求职应聘时最常遇到的话题。 
　　II. 接受多媒体口语教学的学生的成绩反馈 
　　经过近三年的教学实践探索，在多媒体口语教学方法不断完善的同时，接受多媒体口语教学的学生的成绩也取得了很大的提高，特别是同未接受多媒体口语教学而仅仅接受单纯课本口语教学的学生相比，其成绩的进步则显得更为突出。为了能以更为客观的方式反映接受多媒体口语教学的学生的口语考试成绩的优势，笔者将采用多媒体口语教学的07103班和未采用多媒体口语教学的07101班学生的同期成绩进行对比。 
　　在学期开始之初，笔者对学生进行的Test One中两班同学的成绩不分伯仲：07103班20人，测试1 的平均成绩为80.55；07101班23人，测试1 的平均成绩为87.869。而经过一个学期的学习，在Test Two中我们能够看到，两班学生的成绩已经出现了比较明显的差异：07103班20人，测试2 的平均成绩为90.3；07101班23人，测试2 的平均成绩为77.869。 
　　通过对Test one 和Test Two成绩的对比可以清楚的看出，在成绩以及提高幅度两方面，采用多媒体口语教学的07103班明显高于未采用多媒体口语教学的07101班。 
　　III. 多媒体教学在口语教学中的优势 
　　A.直观性 
　　综上所述，多媒体口语教学最大的优势在于其直观性。通过综合视频看到、音频听到和口头说出等三重感受，不但易于学生接受，而且令其学习印象深刻。而且多媒体口语教学所营造的视觉、听觉上对真实语言环境的完整再现，完全符合人们母语习得的自然规律，有助于学生建立良好的口语思维习惯从而提高口头表达能力。 
　　B. 准确性 
　　其次，多媒体口语教学在准确性上同样完全超越单纯的课本教学。BBC和VOA英语新闻报道和英语影视作品中的语音语调和表达，较之单纯课本和授课教师的表达应当更为准确，这对于学生纠正语音语调的帮助是巨大的。同时，多媒体口语教学营造的在不同语境中的各种表达，也要比课本中的对话描写更贴近生活，也更接近真实英语对话的过程。 
　　C.互动性 
　　另外，在多媒体口语教学的设计中，笔者始终注重的一点，就是教学的互动性。在学习英语新闻报道中，笔者要求学生模仿新闻播音的语音语调；在对英语影视对白片段的学习中，要求学生表演电影中对白的情节；在对学生进行英语国家文化教学中，安排学生进行讨论和辩论。这一过程使学生成为课堂学习的主体，教师只是进行指导和评价。这就使学习的任务能更好的落到实处。 
　　D. 趣味性 
　　不能忽略的一点是，由于多媒体口语教学的形式更具趣味性，学生学习英语口语的主观积极性得到了空前的提高。这对于学生提高口语能力和考试成绩都很有帮助。 
　　综上所述，笔者经过对2005级、2006级、2007级学生三年的多媒体口语教学实践，认为多媒体口语教学在直观性、准确性、互动性和趣味性上都明显强于单纯课本教学，在学生成绩和学生反馈上亦获得较高评价，值得在今后的口语教学中进行更深层次的探索和尝试。 
　　 
　　参考文献： 
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　　[2] 和田：中美文化背景下的师生关系比较，《师范专科学校学报》，2008/02 
　　[3] 林蔚：上口语课不如看《FRIENDS》?《青少年科学探索》，2003/04 
　　[4] 刘海清：利用学习动机理论指导大学英语口语教学,《 教育革新>, 2007/08 
　　[5] 孙宵：析论高师院校教师口语多媒体课件教学，《中国成人教育》，2008/01 
　　[6] 姚树洲：浅谈学生学习动机的激发和保持，《淮阴师范学院教育科学论坛》，2006/02