谈当前多元思想指导下的教学设计思想

，教师为主导，学生为主体。利于培养学生的实践创新能力以及综合运用知识解决实际问题的能力。 
　4、基于不同教学媒体的教学设计 
　　当前，教学设计中媒体的应用既有电视、电声、电光教学媒体，又有计算机、互联网等教学媒体。这些教学媒体之间的关系不是排斥、取代关系，而是互相补充、有机结合的关系。 
　　 
　　三、多元思想指导下的教学设计理念评述 
　　 
　　综上所述，从指导教学设计的多元思想来看，人本主义认识论、建构主义等促进了以“学”为中心的教学设计的发展，如自主学习、探究学习、合作学习等，这类学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，以学生为中心的教学设计是当前研究和实践的重点，并代表了今后教学设计的一个发展方向。当前的教学设计吸收了后现代主义的观点，如超文本的随意性，计算机辅助教学的多路径，教学软件允许学生不按照线性流程，而是按照自己的实际情况来学习等等都体现出后现代主义认识论的若干观点已被教学设计所吸取利用。新知识观、新人才观代表了新时代对教学设计的知识内容要求和人才培养要求，新知识观、新人才观强调教学设计应以学生发展为本，应重视学习过程，应力求学习方式的优化。这使教学设计有章可循，有的放矢。阐释学为教学设计思维提供了一种有意义的视角。阐释学强调教学不仅要为学习者留出理解的空白，而且要利用这种空白，激发学习者参与教学，为学习者提供有意义填充“空白”的机会。阐释学认为在进行教学设计时要认真考虑和融合学习者的元认知技能，应以学习者已有的知识为基础，善于使用学习者熟悉的术语，给学习者获得正确理解提供高度的可能性。模糊逻辑和混沌理论对教学设计的主要贡献在于打破了传统教学设计的线性思维模式和教学程序。在线性教学设计中，设计者认为只要按照既定的教学程序，对学习者施加影响，就可以得到预期的学习结果，但在事实上，影响教学过程的因素是众多的，要周全精确地考虑所有因素和所有变化几乎是不可能的，因此教学设计应该设计灵活、弹性的非线性教学过程。此外，模糊逻辑和混沌理论还强调教学设计应重视培养学习者元认知能力以及情感教育在整个教学中的重要作用。 
　　在上述各种思想理论的指导下，教学设计已经在新世纪的各种课堂上全面开展。总体来看，当前的教学设计特点可以归结如下：第一，教学设计思想运用的非线性。众所周知，传统的教学设计是一个线性系统，这个线性系统严格规定了设计过程的阶段性和顺序性，但过于机械化，不够灵活，在当前复杂的教育系统中这种设计过程十分不适用。当前的学习，主要是以综合能力的培养为主，围绕能力培养这一核心，我们可以来设计各式各样的教学过程，也可以在各个教学过程的各个阶段、步骤中运用不同的教学设计思想理念，只要能够在各个步骤中都有可能培养能力，那就是成功的教学设计，这样可以形成一种多维的、非线形的教学模式，也可以使教学变得更加灵活和充满动态性，以适应复杂的教学系统。第二，教学设计思想研究的开放性。21世纪的社会是一个多元化、复杂化的信息社会，在这样的社会里，教学设计思想必然要与周围环境相结合。首先，教学的开放过程是无始无终的，既不是从某个特殊起点始发后沿直线进行的，也不在终点界定其目标、评价或控制。其次，教学过程是一个动态的、相互作用的活动，它并不遵循简单的线性途径。最后，开放的教学思想研究能快速有效地适应未曾预料的各种偶然事件。这 
　　样的教育环境导致了教学设计思想研究的开放性。 
　　 
　　参考文献：
　　[1]加涅．教学设计原理．华东师范大学出版社，1999． 
　　[2]何克抗．教学系统设计．北京师范大学出版社，2002． 
　　[3]陈晓慧．对当前教育技术研究若干问题的反思．中国电化教育，2003，07． 
　　[4]刘志华，李金碧．学习理论与教学设计理论关系的探讨．教育理论与实践，2004，2．