对中高职课程有机衔接的思考

教师的主观能动性。按照美国学者施耐德的观点，教师对教材的处理有三种取向，即忠实取向、适应取向和创生取向。忠实取向即机械地、原封不动地宣讲教材；适应取向指教师根据教材难度、深度等和学生的可接受程度进行适应于教学的变通转换处理；创生取向则是指教师能够根据课程改革的要求，对教材进行创造性地驾驭和处理。显然，我们反对教师忠实取向的照本宣科，提倡适应取向和创生取向对教材进行整合处理和改造使用，这样可以规避许多课程内容重复的问题。 
　　(三)重构课程结构，实现衔接创新 
　　这里的课程结构主要是指单一课程的内在组织结构，即课程实施的组织方式。姜大源先生所倡导的工作过程系统化课程，就是这种课程结构的代表。这种课程结构的本质强调课程工作化与工作课程化的双向整合，其根本目的在于将工作过程转化为学习过程。它符合职业教育所强调的“工学结合”“学做合一”“理实一体”“知行统一”。从工作过程系统化课程的内涵看，它以工作过程(或任务)作为组织课程的载体，根据工作任务的难度、复杂程度、综合力度等，将其设计成课程学习的不同情境，如情境一、情境二、情境三、情境N，各情境之间都是关联递进、交叉融合的，构成一个系统集成的整体。一般来说，情境一较低级、浅易、简单，比较容易完成，它起着引进门的作用，更多的是熟悉和了解整个制作过程和步骤的程序性知识，激发学生新鲜体验和学习兴趣。情境二是典型的、中等难度的，但一定是能培养学生核心关键能力的项目，即有了这个项目完成的经验和能力，学生就基本上能够完成行业领域的一般的加工任务，达到企业职业岗位一般的规格要求。情境三则是综合性加强、复杂性更高的情境。到了情境N，就是综合程度更高的创新情境或迁移拓展情境，它培养的是学生的创新能力和实践智慧。这种以工作过程情境设计组织课程教学的结构，在衔接上也很便捷易行。一般来说，中职阶段只要完成前两个情境的知识学习和能力训练就行了，后面的情境或综合性项目，留待高职再进一步深化学习。 
　　(四)统一教材编写标准，整合创新教材编写 
　　编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。做好这一工作可从以下几方面着手：第一，中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定的统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。这样从源头上把握各自的编写尺度，厘定内容要求，编出的教材就会定位明确，区分