对中高职课程有机衔接的思考

端技能型人才专业硕士培养制度”。 
　　(三)课程衔接是由课程在职业教育中的基础与核心地位决定的 
　　第一，课程是教育改革与发展的出发点和落脚点。姜大源先生指出：“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。”。第二，课程是职业教育提供的最重要的产品和服务。课程是学生花钱上学购买的最重要的产品和服务。对学生来说，选准专业固然重要，但每天接触最多、印象最深、受益最大的还是一门门具体的课程，它对于教育质量的提高，对于实现人才培养目标具有直接的现实性。第三，课程是学生能力建构的基础和依托。职业教育课程是连接职业工作岗位和高职院校培养目标实现之间的桥梁，其任务就是使学生获得胜任职业岗位工作的能力，适应社会发展和个人发展的需要，为涉世就业创造条件。如果学生三年的课程学完了，相应的职业能力却没有建构起来，那就是课程的最大失败，是职业教育的最大失败。第四，中高职课程存在的问题急需通过衔接整合加以化解。正如《意见》中指出：“中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大的差距。”这就从反面强调了衔接的紧迫性和必要性。 
　　二、中高职课程衔接的问题 
　　(一)课程标准厘定不清 
　　我们认为：课程标准是目标标准、内容标准和结果标准的统一。目标标准是对人才规格的要求，反映的是国家意志和社会期望对人才标准的统整；内容标准是输入性的，主要明确“学什么”的问题，即应教给学生的知识和技能等；结果标准是输出性的，主要规定学生通过学习应“达到什么水平和程度”。中高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题：一是课程目标随意性大。中职与高职课程目标缺乏深入研究思考，往往根据要求随意编写，凑上几条，并不能清楚地界定出有效目标，当然也就难以据此进行教材编写或授课，目标的无效和虚化现象十分普遍。二是中高职课程缺乏有机的衔接连贯。中职与高职在课程标准上缺乏对接，导致你教你的，我教我的，缺乏沟通整合机制。于志晶在《关于中高职协调发展的调研报告》中对“高职教师对中职教学内容的了解”的调研结果：了解较多的占10.17％；了解一点的占51.69％；一点不了解的占38.14％。显然