把小学《科学》教学引入第二课堂

2.1利用第二课堂激发学生的学习兴趣

小学《科学》教育教学就是肩负起对孩子从小具有的这种科学探究的意识的使命。在教学的过程中要充分调动儿童的感官，使他们犹如身临其境，唤起他们探索自然的奥秘，学习自然科学知识的激情。

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，兴趣也是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，从而也就树立学习的信心。从教育学角度看，学习兴趣是学习行为的主要动力，没有兴趣便失去了主动问题的意识，而没有了问题意识，兴趣定然成了无源之水、无米之炊。因此，激发学生的学习兴趣十分必要。

例如：《怎样接亮小电珠》一课；教师要求学生准备电池、电珠、导线、开关，引导实验的具体要求，让学生自己动手。当学生通过自己的探索把小电珠接亮时，就会产生一种成功的喜悦。又如教学《沙和粉士》一课时，教师可采用这样的方法：先让学生观察沙和粘土颜色有什么不同；接着，指导学生用手捻摸沙和粘土，颗粒、粘性的手感有什么不同；再让学生玩用沙写字、画画游戏和用粘土做自己喜爱的小动物。这样安排，使学生兴趣盎然，他们在学中玩，玩中学，始终能保持精神饱满的情绪并投入探究学习。

这些实践活动是科学课教学的重要方法，也是学生获取感性认识的主要途径。教师的精心设计实践活动，这不仅能激发学生的兴趣，而且能培养学生学会科学的态度及思维方法和提高动手能力。

2.2利用第二课堂培养学生的创新意识

创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。江主席曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前，实施的新课程标准，实质上就是让学生发现自我，认识自我，让学生在学习中发挥主体作用。这为培养青少年的创新精神和实践能力创造了有利条件。我们教育工作者应抓住这一契机，优化课堂教学，充分利用兴趣这个“启动器”的作用，想方设法点燃儿童探求新知识的思想火花，培养学生的创新精神。

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部的一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新担神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。

创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程所表现出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。提高创新能力的根本是提高创新思维，是进行创新思维的培养和训练。

创新，来源于实践。徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，在实践中获取了许多独到的见解、李时真到大自然去实践写出了巨著《本草纲目》、有爱迪生的亲自实践才有那么多的发明和创造。到大自然中捕捉，社会活动中寻求更多的第一手感性知识是必不可少的。生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如实践过程中一个富有新意的操作，甚至一个自己操作的成功，也会使学生大开眼界，跃跃欲试。学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题。例如，在《怎样加快溶解》的活动中，学生根据已有的知识，通过探究找到三种常用的加快溶解的方法。学生在实验中处处注意相同和不同的对比实验，从而探究出搅拌、加热、切碎可以加快溶解，三种方法同时用溶解最快。这样，学生突破了的常规办法，提出了新的、不同的方法，这些见解都是创造能力的萌芽。又如在探究影响电磁铁磁力大小的因素时，学生不仅发现了电流大小和线圈匝数这两个影响磁力大小的因素，还出乎意料地提出了“导线的粗细”“铁芯是否生绣”和“通电时间的长短”三个不在本课计划讨论范围内的因素。

2.3利用第二课堂使学生获取实践经验

瑞士心理学家皮亚杰主张：知识来源于儿童亲身体验，来源于儿童与周围环境的相互作用。建构主义理论认为：知识不尽是通过教师传授得到，而是学习者在一定情况下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过学习迁移，自觉实践等获得的。“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的观点精辟地概括了“学以致用，然后知不足”的思想，他所倡导的“教育即生活”，“学校即社会”的教育思想为我们的研究提供坚强理论依据。

实践经验是指有目的地运用已有知识技能，生产出具有社会价值或个人价值的产品的能力、探究出新知识的能力。它包括实验、动手、交往和社会适应能力等。小学《科学》教学将第二课堂的引入，其目的和任务是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，增强学生解决实际问题的本领和自主探究学习的能力。引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及内在联系，从中找到规律，形成自己的概念的学习方法。从而为今后作知识和技能储备。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的新联系是创造思维的最本质的特征。

总之，《科学》第二课堂活动的形式是多种多样的，我们应该给学生一种自由，让他去选择；给学生一些机会，让他去表现；给学生一片空间，让他去创造；给学生一批问题，让他去探索。相信自然（科学）第二课堂活动能更快走向有利于学生科学探究能力的培养和科学素养的蕴蓄的蔚蓝天空。