在语文教学中构建研究性学习模式

求会导致学习过程中产生一系列矛盾，这些矛盾正是激发学生探究问题兴趣的关键所在。解决这些也正是学生自主性研究学习所要完成的目标。想要有效地解决问题，就必须激起学生对问题产生兴趣，从而发挥他们研究学习的主观能动性。大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以说，教师应从多方面调动学生探究问题的兴趣，假如研究中的成果出现后又被进一步肯定（答案是正确的），那么学生的研究兴趣就会更加浓厚，从而激发他们去进一步深入研究。教师只能是指导学生学习研究的组织者，因而整个学习过程都体现了较强的自主性。
　　3.唤起中学生特有的对学习知识的兴趣
　　皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”所以说，寓教于乐也是教育界为激发学生学习兴趣而试图攻克的一个难题。寓教于乐的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动变成主动掌握的过程。而研究性学习的提出正好为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并不是教师单方面制造的乐趣，而是学习主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于乐的真正实现和真实效果。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在整个研究性学习过程中，学生是主体，激发兴趣要依据学生个体差异进行分工合作。学生个体所掌握的知识不同，研究能力也不相同，因而学生在兴趣的产生和研究问题上都主要由个体的特点来决定，因而在整个学习过程中会体现出较强的兴趣。
　　4.给学生创造出更多更逼真的体验
　　课堂教学必须要有良好的语言环境氛围，学生在良好的教学气氛中，必须会开动大脑的思维，调动起学习知识的积极性。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受、留下难忘印象的语言。不能看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。随着电脑和各种多媒体技