在实践教学中体现课堂教学公平

　　【摘 要】教育公平问题是当前教育研究关注的重点，而课堂教学公平是教育公平在教学层面上的具体表现。实践教学作为巩固理论知识、培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键。如何在实践教学中体现课堂教学的公平性，是值得深入探讨的重要课题。
　　【关键词】实践教学；教育公平；课堂教学公平
　　教育公平的观念源远流长，追求教育公平是民众共同追求的教育理想，一直受到广泛关注。课堂教学公平作为教育公平在教学层面上的具体体现，是实现教育公平的重要组成部分。课堂教学公平与否将直接影响到被教育个体的发展，进而影响整个教育领域公平的实现。因此，要实现教育公平，必须首先关注课堂教学公平。
　　一、课堂教学公平的内涵
　　课堂教学是学校教育的基本形式，是教师和学生之间进行的教学活动。所谓课堂教学公平，是指在课堂教学活动中，每名学生都享有平等的教育权利和发展机会，教师应平等对待不同个性及不同发展水平的学生，并根据每个学生的特点采用适合其个性发展的教学方式或方法，以促进学生的全面发展，从而构建和谐的课堂教学[1]。因此，课堂教学公平应包含以下几方面的内容：
　　1、课堂教学公平必须保证学生享有基本的受教育权利。这就要求我们的教育必须尊重每一名学生，为每一名学生提供平等的机会和资源，保证所有学生都能得到学习与锻炼的机会。
　　2、课堂教学公平必须尊重学生的个体差异。每名学生都有其独特的个性与能力，都有接受适合其个性特点的教育的权利。因此，我们的课堂教学必须正视学生的个体差异，针对不同学生的特点采取不同的教育方法，设立不同的学习要求，使每一名学生都能得到最大的发展。
　　3、课堂教学公平必须具有发展性。在课堂教学过程中，教师应当体察和关注学生发展的需要，根据学生的具体情况，判断学生学习过程中的优势和问题，给学生提出具体的、有针对性的改进意见，做出比较客观、中肯的评价，使教学过程能够促进每个人更好的发展，使每名学生的自身价值都能够得到相应的增加。
　　二、实践教学的特点
　　实践教学是巩固理论知识和提高实践能力的有效途径，是培养具有创新意识的高素质技能型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学具有以下特点：
　　1、实践方式的探究性。新课标提倡实践教学应以探究式为主，这也就要求教师上课时不再把实践的步骤、方法、注意事项等完全告诉学生，而是让学生以所学知识为基础，利用身边资源进行探索与实践，并将自己的实践成果加以展示与交流。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能锻炼培养学生的动手能力及创新精神。
　　2、实践对象的主体性。新课标提倡对学生收集处理信息、分析归纳总结、动手观察创新等能力的培养，使学生通过主动探究、讨论、自主思考来达到自我完善的目标，充分发挥学生的主体性和全体参与性。
　　3、实践过程的协作性。新课标提倡小组合作的学习方式，这对于实践教学尤为重要。由于学生之间存在着知识、能力、心理、习惯等方面的差异，所以老师在分组时应该合理搭配，既能让能力强的学生得到发挥，又能让动手弱的同学得到帮助和锻炼，最终使全体学生得到共同提高。
　　三、在实践教学中体现课堂教育公平
　　教育公平要求每位学生都能得到公平合理的教育与学习机会，在实践教学中我们也应当体现出课堂教学的公平性。如何在实践教学中体现课堂教学的公平性？笔者认为要从以下几方面入手：
　　1、实践分组的公平。实践教学通常采用小组合作的教学形式，分组首先就要公平合理，做到“组内异质、组间同质” [2]。即允许每个小组个体之间存在差异，动手能力强的和动手能力稍差的、表达能力强的和表达能力稍差的、男生和女生要均匀搭配。这样既能使能力强的学生得到发挥，又能使能力弱的同学得到帮助和锻炼，做到互相学习、互相帮助、优势互补，发现问题时也能够集思广益，共同探讨。小组之间可以互相竞争，激发学生的好胜心与积极性，从而提高学习效率。但小组成员的分工并不能一成不变，成员任务需要经常性地轮换，促进学生的全面发展，也使每位学生感受每项工作的艰辛与乐趣。
　　2、实践教学的公平。实践教学的课堂不再有讲台与课桌的间隔，师生间可以做近距离、面对面的交流。这不只是空间上的拉近，也是心理上的拉近。要做到实践教学公平，教师必须确保与每个学生都有思想交流的机会，不能存在厚此薄彼的行为。教师在课堂中应根据学生的基础条件及技能水平对学生进行分层和分类教学：在传授理论知识及操作技巧时面向所有学生，同时还要兼顾学生个体，根据个别学生的具体情况进行个别指导；在保证学生能充分掌握教学内容的同时，激发学生的学习主动性和创造性，让学生各展所长。
　　3、实践资源的公平。在实践资源方面，教师不仅要提供充足的材料，保证每个学生都有同等的操作机会；还要分层布置，在基本操作要求之上，设立一些具有挑战性的操作要求，让每个学生都能根据自己的能力有选择地进行操作。
　　4、实践机会的公平。实践机会的平等主要是针对组内成员之间存在差异。有些同学动手能力强，就一直由他动手实践，从而使其他同学失去动手的机会，甚至会培养学生的依赖性和惰性。教师针对这种情况应给予适当的指导，可以让动手能力强的同学打打下手，提醒或帮助动手能力弱的同学完成实践，保证每名同学都有同样的实践机会。
　　5、实践评价的公平。教师必须建立科学的评价体系对学生的实践过程、工作态度、实践结果等进行公平评价。建立科学的课堂评价体系需要注重评价主体，评价内容，评价指标这几个方面：（1）评价主体从单一拓展为多元，由单纯的教师评价扩展到教师评价、小组互评、自我评价等相结合，同时评价主体之间要和谐互动，以实现一加一大于二的最佳效果。（2）注重评价内容全面性。结合实践教学的特性，将考试与考察相结合、理论与实践相结合、定量评价和定性评价相结合、过程评价和结果评价相结合、知识能力评价与非智力因素评价相结合等[3]。（3）建立综合性评价指标，考察学生对知识、技能的掌握程度，测定学生的实践活动是否达到教学目标及完成情况，并以此来对教学过程与教学平衡进行调节。
　　小 结
　　总之，实践教学的公平性是课堂教学公平性的重要组成部分，其核心在于教育的民主。教师在实践教学中必须打破传统落后思想，建立新型师生关系，充当学生的导师、朋友和榜样的角色，让学生变被动接受为主动参与，激发学生创造的潜能，指导和引导学生去学习与探求。
　　【参考文献】
　　[1]陈智琼，赵正.课堂教学公平的解读[J].教育与现代化，2008（2）：30-35.
　　[2]汪卫平.课堂公平：教育公平的底层思考[J].教育理论与实践，2011，31（4）： 6-8.
　　[3]余中华.大学体育课程教学中的公平问题探析[J].体育科技文献通报，2009， 17（7）：50-51.