新形势下的大学国际化发展策略探索

3.师资队伍国际化。 　　师资队伍国际化是世界一流大学的共同特征。世界一流大学都十分重视师资队伍的国际化，重视教师的国际合作与学术交流，都要求教师有在国外学习、生活或者培训的经历。一流学科的建立、国际合作和学术交流的开展、大学课程国际化、人才培养国际化都必须建立在师资队伍国际化的基础上。师资队伍国际化是建设一流大学的根本保证。师资队伍国际化水平不高制约大学人才培养质量，制约学科的发展水平，制约我国高水平大学国际影响力的提高。我国高等院校应该立足学校，分批次、有重点地选派教师去国外一流大学访问、学习和参加学术交流，鼓励和支持中青年教师到国际高水平大学学习深造，与国际高水平学者开展学术接触；采取超常规的措施，在全球范围内引进高层次人才，扩大名师效应；加强对教师的外语培训，切实提高大学教师的外语应用能力，提高大学教师与国际学术界对话的能力；营造宽松、自由、和谐并利于培育高水平人才对外交流的学术环境；搭建更优质内的内外人才交流平台，使引进来的外籍学者发挥其最大的潜能，作出更大的贡献；转变“引智”工作观念，以“引智”促学科建设和课程建设，选拔外国专家要从学科发展需要出发，对新兴学科和交叉学科需要的专家，应当优先聘请，适当控制纯语言教学型专家的比例，提高聘请研究型专家的数量和质量[5]。 　　4.依托优势学科，坚持“强强合作”，打造世界一流科研学术平台。 　　国际合作是建立在公平和相互得益基础上的合作，很多国际合作项目的失败，原因在于工作基础薄弱，合作项目本身不具备可持续性。要实现“强强合作”，必须发挥学科优势，每所大学都有自己的强势学科，这些学科构成了大学的核心竞争力，从强势学科入手，易于寻找到好的国际合作伙伴，易于出高水平的成果，对于锻炼教师队伍和培养高水平学生也十分有益[6]。所选项目的合作课题是必须国际学科前沿领域的课题；合作对象尽力选择国际高水平学者或研究机构保持稳定的合作关系；组织的队伍人员精干，既有较高的学术水平，又具备较强的参与国际合作与交流的能力；经费的配置上要给予优先安排。一些大学和很多国外大学签订了校际间合作框架协议，但这些协议往往成了一纸空文，究其原因是没有实质性合作项目的支撑。通过“强强合作”项目的实施可以以点带面，促进大学之间更全面地合作，增进大学之间的相互了解和信任，从而推动大学之间在其他领域寻求合作。 　　5.大学教育管理体制与世界接轨。 　　高等教育国际化还要在教育管理体制上与世界接轨。高等教育管理是一个复杂的过程，没有较长时间的熏陶，只是短期培训人员是不能达到西方发达国家高等教育管理水平的。只知其然而不知其所以然，无法领略发达国家高等教育管理的精髓[7]。一方面，高等学校应该聘用海外高校管理人才，使本土人才与海外管理人才充分融合，产生互动，尽可能快地提高我国高校高等教育管理水平，并在工作过程中带出一批管理人才。另一方面，在高等学校开展学术领域的国际交流与合作的同时，高校教育管理层也应该开展不同类型的交流与合作。中国高等教育管理层通过与世界各国高校管理层之间的相互借鉴和融合，通过在教育理念、办学思想、管理模式等领域的交流学习，互相扬长避短，从而更好地融入国际教育的大环境中，并建立起符合高等教育国际化的高教管理体系。 　　参考文献： 　　[1]陈学飞.美国、法国、德国、日本当代高等教育思想研究[M].上海：上海教育出版社，1998. 　　[2][英]迈克尔·夏托克.高等教育的结构与管理[M].上海：华东师范大学出版社，1987：41. 　　[3]河海大学规划发展处.高等教育研究参考.他山之石：加拿大部分高校的国际化工作经验及其启示[M].南京.河海大学高等教育研究所2008（1）. 　　[4]河海大学规划发展处.高等教育研究参考.他山之石：上海交通大学的国际化透析[M].南京.河海大学高等教育研究所2008（1）. 　　[5]国家引进国外智力“十二五”规划突出重点，引进高端紧缺人才，2012（2）：8. 　　[6]河海大学规划发展处.高等教育研究参考.他山之石：香港高等教育国际化现状分析[M].南京.河海大学高等教育研究所2008（1）. 　　[7]马泽生.加强国际交流与合作迎接高等教育国际化挑战[J].中国成人教育，2001（8）：14. 　　南京工业大学运营研究，校级重点资助项目，项目号44207108。