新课程背景下课堂教学目标的有效性摭谈

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　　义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级（下册）第五章第一节《认识三角形》：①通过操作、测量、对比、观察、推理、交流等活动，认识三角形，能用符号语言表示三角形；②经历用三条小木棒摆三角形的实践活动，理解三角形三边不等的关系并发展学生有条理的表达能力；③懂得判断三角形三条线段能否构成一个三角形的方法，并能用于解决有关问题；④让学生树立几何知识源于客观实际，用于实际的观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神。
　　新课标就是以行为目标来表述课程标准内容的，一类是采用结果性目标方式的行为目标，即明确告诉人们学生学习的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价；另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是“经历或感受”、“体验或体会”、“探索”。
　　（2）目标制定的统整性。就学科教学而言，教学目标由四级层次构成：课程目标—模块目标—单元目标—课时目标（课堂教学目标）。目标内容的层次性要求教师必须进行整体考虑，把微观的课堂教学目标放在宏观课程目标、中观模块目标、单元目标之中进行统整。这种统整既包括教学时间（长期的初高中学段、中期的学年、学期，短期的单元和课时），也包括知识能力、过程方法、情感态度价值观（学科要求、模块要求和某一课时要求）。只有基于课程目标，服从模块目标，体现单元目标来制定课堂教学目标，才能保持课堂教学的整体性和延续性。
　　（3）目标确立的差异性。学生是独特的人，学生的差异是客观存在的，而长期以来根据单一教学任务制定的课堂教学目标只有一个水平层次，实际上只针对了部分学生，或者说放弃了部分学生。
　　要秉承新课程“一切为了学生发展”的理念，有效的课堂教学目标就必须关照全体学生，做到承认差异、尊重差异、善待差异，在认清学情、承认差异的基础上，依据课程标准和教学内容，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生的发展。
　　以七年级语文《春》为例：
　　高层次：①学会生字和词语，读音准确，会写会运用，并理解词义；②感知课文内容，把握作者的感情；③能够完整、准确地复述课文内容；④能有感情地朗读课文，并能背诵课文。
　　中层次：①学会生字和词语，读音准确，大部分会写会运用，并理解词义；②理解课文内容，能把握作者的感情；③能够复述课