提高品德课活动教学有效性的“四有”策略

3.偏离之时巧引导
　　课堂是出错的地方，活动中学生出现差错是难免的。教师要及时关注活动进展，发现错误倾向马上进行点拨引导，使学生朝着正确的方向前进。
　　例如，《国庆节》一课，笔者让学生设计国庆联欢会的活动，有学生说开展“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等游戏，显然这些提议显然不符合“国庆”主题。于是笔者幽默地反问学生：“这样的活动的确好玩，你们是不是想借着祖国妈妈的生日过儿童节呀？”学生立刻意识到应该围绕“国庆节”主题设计活动。
　　三、内容有真情：提高活动教学真实性
　　新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。因此活动设计要贴近学生实际，从学生视角思考，与学生生活沟通，唤醒学生的认知，增加学生的体验，让学生在活动中有所收获，获得成长。
　　1.链接真实生活
　　教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是让教师在教学过程中克服脱离儿童生活实际的说教式的教育方式。笔者努力选取生活中的鲜活内容作为活动元素，将现实生活经验与活动内容相对接，让学生在这样的真实链接中丰富道德情感，获得生活经验。
　　例如，上《国庆节》一课，笔者安排了三个联系生活的活动：一是采访爷爷奶奶，回忆中国没有解放时的生活情况；二是采访爸爸妈妈，谈谈最近三十年祖国的变化；三是用心观察，身边有哪些庆祝国庆活动。学生通过这样的采访和观察，就能从身边亲人的口中感受祖国的巨大变化，从身边的细节中感受全国人民对国庆节的庆祝。然后，笔者让学生用自己的方式表达对祖国的祝福，有的学生唱祝福祖国的歌，有的学生朗诵祝福祖国的诗，有的学生画祝福祖国的画……这样的设计，让看似高远的“祖国”变得亲切，让看似高调的“爱祖国”变得可感。在课堂上回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动他们的心弦，引发他们的体验。
　　2.营造真实情境
　　由于课堂教学和学生生活的局限，并不是所有内容都可以与生活链接。这时，教师可以通过角色扮演、小品等方式营造生活情境，让学生在这样的“仿真”活动中进行学习，获得发展。
　　例如，教学《我们的社区》一课，通过情景表演，让学生体验社区工作人员全心全意、热心服务的角色，激发他们的感恩之心。教学《遵守交通规则》一课，笔者在教室模拟了人行横道和红绿灯场景，让学生“真实”体验应该如何遵守交通规则，什么才是真正遵守交通规则的行为。
　　这样的情境创设，让学生在已有经验基础上，再现生活中的行为片断，使他们如同身临其境。更重要的是，情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供学生观察、体验、探究，能使他们得出对自身的价值判断。学生品德形成是一个长期、复杂、渐进的过程，教师应当在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
　　3.尊重真实体验
　　学生对生活的认识和社会性发展源于真切的体验和感悟，现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。体验产生理解，体验产生情感，因此，品德课应尊重学生的实际体验和真切感受，让他们的内心体验形成认识，进而转化成行为能力的原动力。因此，在设计活动时，教师要了解学生的情感特征，并且尊重他们的真实情感。
　　例如，教学《生活中的你我他》一课，学生在了解社会中不同的职业后，会对不同的职业有不同的认知，比如，有学生说不愿当清洁工、交警。笔者认同他们的感受，并设计了“假如没有他们……”的讨论活动，让学生想象如果生活中没有清洁工会怎样？学生各抒己见，在讨论中明白了每个职业都是社会中不能缺少的一部分，每一种劳动都应该得到尊重。
　　四、形式有新意：提高活动教学趣味性
　　低年级学生无意注意占主导，新鲜有趣的活动能更好地唤起他们的兴趣，集中他们的注意，从而提高活动实效。因此，教师要有“创新”意识，根据教学内容、教学目标和学生情况，选择、改编、设计丰富多彩的活动，用有情有趣的活动串起学生喜爱的品德课。
　　1.角色扮演活动
　　角色扮演能激发学生的情感，有助于提高他们的道德认识。教师应创设一定的情境，让学生把学到的知识与情感在扮演角色中进行运用，依照所扮演的角色或模仿他人的角色行事。最后通过“角色扮演”，引导学生把自己的感受、理解、认识外显出来。抽象的道德认识需要通过生动鲜明的形象，才容易被学生理解、接受并留下深刻的印象。所以说，角色扮演活动就是在虚拟情境中解决现实生活问题的一种好方法。
　　2.情感体验活动
　　没有体验，就无法引发相应的情感。小学生生活经历简单，情感世界单一，为了教学需要，教师要创设一定的情境，提供一定的方式，如参与活动、欣赏图片、赏析音乐、观看影片、触摸实物等，增加学生的情感体验。此类活动的共性在于能创设一种情感氛围，让学生在活动中体验相关生活，获得相似体验，激发他们内心的道德情感。
　　3.游戏竞赛活动
　　游戏竞赛是孩子们最喜欢、最乐意参与的活动。小学生活泼爱动，好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会。教师应把握小学生的年龄特点，为他们设计相应的游戏和竞赛，既满足他们爱动好胜的天性，又在活动中培养他们的合作精神、竞争意识和道德认知，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。
　　4.表演展示活动
　　孩子是天生的表演家，表演欲望强，教师可以抓住小学生的这些特点，在课堂上安排适当的表演展示类活动，如展示收集资料，展示自编小报，讲故事，做介绍，编小品等。这类活动最能体现学生的主体性，能较大程度地调动他们的积极性与主动性，唤醒学生的参与热情，培养学生的自信与勇气，锻炼学生的胆量与能力。
　　5.动手操作活动
　　听过不如说过，说过不如做过。教师可根据教材内容、学生年龄特点和实际能力，安排适宜的动手操作活动，如制作贺卡、设计温馨提示、画画图画、做做节庆小吃、与动物亲密接触等。这样的活动形式丰富，趣味性强，便于操作，能更好地激发学生的道德情感，体现学生的自主性、积极性，培养他们的操作能力和表现能力，提高学生的认知水平。
　　当然，活动形式还有很多，我们教师要不断创新，用多种形式的活动来组织教学，让学生有持续的学习热情；同时要充分发挥活动的综合效益，通过喜闻乐见的活动，让学生自然地接受教育和熏陶，受到启发和感染，于无声处得到品德的提升。
　　综上所述，活动是品德课的主要组织形式，为品德课注入了新的活力与生机。我们要在教学实践中反复琢磨，不断探究，精心设计好活动，灵活实施好活动，科学评价好活动，真正发挥活动教学的功效，让学生在丰富多彩的活动中快乐学习，健康成长。