谈肢体语言在对外汉语交际教学中的作用

的。
　　1 肢体语言运用于交际教学更能突出交际教学的特性
　　交际教学法倡导在课堂教学活动中，教师指导学生以交际为中心进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，引导学生运用语言进行有意义的交际，让学生在交际环境中学习和运用语言，提高学生交流能力和水平；交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上显示语言使用的交际过程，这一特性主要是通过模拟真实交际过程而进行相关的信息填补、自由交际和信息反馈等，交际教学法强调学生所从事的交际活动必须有信息交换，而不是简单的句型操练，教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的，教师引导主持教学活动时，应当以学生为主体，力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。居于以上交际教学这一特性，如果能更充分合理地运用肢体语言，更能符合语言教学情境的需要，从而真正达到交际教学的目的。
　　2 合理运用肢体语言，能更好地创设交流互动情境
　　交际教学是以交际为中心，教师在引导学生进入交际环节之后，学生的主体角色必须得以充分体现，教师不仅会把更多的时间留给学生，而且交流的主体也由教师转换为学生与教师和学生与学生之间的自由交流，由此可见，课堂教学成功与否关键在于教师课堂的导入，因为在教学导入的时候，教师是课堂的主导者，如果导入太生硬，课堂活跃不起来，学生的状态跟不上，那么教师不仅有可能驾驭不了课堂，更可怕的是营造不出交流互动的情境，交际教学课堂有可能变得极为安静，教学环节有可能陷入一筹莫展境地；相反，如果教师在课堂导入时，充分合理利用肢体语言，结果会大相径庭，因为它不仅有利于增强教师的亲和力，而且肢体语言是最具直观作用的，它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的感官印象，提高学生对课堂教学内容的兴趣，激发学生的交流欲望；利于共同营造交流互动的氛围和情境。
　　3 肢体语言利于师生之间的情感交流和角色的转换
　　交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标，因此交际教学与传统教学有极大区别在于教师和学生角色的不断变化。首先教师作为交际过程的促进者，要具备一定的交际能力和学会运用适合于变化的交际手段；学生在课堂上情