谈在小学语文教学中指导学生“三说”

　　叶圣陶指出：“口头说的是‘语’，笔下写的是‘文’，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫‘语言’而叫‘语文’，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”学习语文就是要学习口头语言和书面语言，对学生进行全面的语言训练，使他们具有适应当代社会发展所需要的听、说、读、写能力。但是在传统的语文教学中，存在着重书面语言教学、轻口头语言训练的现象，或者使两者互不相关。这是语言教学的痼疾，成为语文教学效率低、质量不高的一个重要原因。特别是在农村小学，忽略口头语言的训练，更是严重影响了学生语文能力，特别是写作能力的提高。笔者认为，要提高农村学生的写作能力，就要重视口头语言训练，尤其是说话训练，以说促写。 　　对小学生进行说话训练，要遵循学生的生理、心理过程的一般规律，设计多样化的形式为学生提供练说的平台，从实际上帮助他们掌握说话形式的不同特点，提高运用讲说方式的自觉性。以下就谈谈笔者在教学中的几点做法。 　　一、打电话 　　在语文活动课中，创设一些情境，对学生进行打电话的说话训练。这样不仅可以培养他们社会交际的能力，而且可以锻炼他们敏捷、清晰、简洁的口头表述能力。对学生打电话的指导，可以这样进行： 　　（一）进行打电话的文明教育。要告诉学生，打电话的用语、口气和使用电话机的动作，都反映了一个人的教养和作风，打电话要讲文明，讲礼貌，说话要客气。例如：打通电话后，要先主动问好，请对方找人，要说：“麻烦你，请找某某接电话行吗？”如果得到对方的答复，要找的人不在，仍然要表示感谢，可以说：“给您添麻烦了。等一会儿我再打电话，谢谢！”又如，在接电话时，不要一拿起电话就“喂、喂”地喊叫，要耐心听对方的要求，给予热情答复。 　　（二）指导学生用简洁的语言进行表述。例如，把复杂的意思用几个意思相连的短句来表述，对方就容易听清楚。如果要说几件事，先要逐项写出要点，再照着说，避免前后重复或遗漏的现象发生。 　　（三）指导学生掌握听电话要点的技能。对重要的电话内容，要边听边手记要点，遇到不明确的地方，应及时向对方问清楚。 　　二、讲故事 　　讲故事符合小学生好奇心强、富于幻想的特点，小学生在讲故事和听故事的过程中，特别容易吸收生动活泼的语言，能具体领会语言表达的妙用。这能丰富他们的口语储备，提高表达能力，促进思维和语言的发展。 　　（一）讲故事的要求 　　讲故事要求“话”、“表”兼用，声情并茂，富有感染力。对“话”的运用，要求语言口语化，掌握好语气和语调，处理好语速和节奏。对“表”的运用，要求运用声音的变化，运用态势语，运用拟声和副语言等。 　　（二）讲故事的训练形式 　　从选择故事的要求来看，可以指定故事，让大家讲相同的故事内容；可以让大家围绕规定的中心，自选故事；可以续讲故事，由教师或学生讲故事的开头部分，让大家想象补充，把故事续讲下去……从组织形式看，可以分组讲故事，在小组轮流讲故事；可以进行讲故事比赛，让学生自由报名参加…… 　　（三）讲故事的指导 　　教师要帮助学生选择思想观点正确、内容新鲜健康的故事材料，要求学生做到不看、不讲、不听坏故事。讲故事之前要让学生列出情节提纲，避免产生遗漏、跳脱的现象，并让学生熟记试讲；讲故事后可开展评议活动，并写成书面文字。 　　三、复述 　　复述能使学生积累词语，培养语言的准确性、生动性和连贯性，能锻炼学生的思维能力，有助于提高写作能力。复述的形式有： 　　（一）详细复述 　　这是要求学生用接近课文的语言，按照课文的顺序作清楚、明白、连贯的详细叙述，能使学生进一步理解掌握课文内容，发展学生的语言。 　　（二）简要复述 　　即按课文的顺序，删去次要的部分，抓住主要内容来叙述，能培养学生的概括能力。 　　（三）创造性复述 　　这种复述形式适宜高年级学生。它要求学生对课文有深刻的理解，掌握一定的读写知识，有运用语言的熟练技巧。它能培养学生组织语言材料的能力，发展想象力，使学生灵活地运用各种不同的方式表达自己的思想感情。具体的训练方式有：改变人称复述、改变表达方式、改变文章体裁等。 　　四、看图说话 　　语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多优美的插图，教师可以有意识地在语文课堂中加以应用。 　　（一）引导学生识图 　　所谓识图，就是引导学生认识图，看看图上画有什么人物、景物及周围的环境，同时还要使学生知道图中景物的主与次是什么。这样学生在说话时就能围绕中心有详有略地说了。 　　（二）启发学生理解图，并加以联想 　　理解图，就是引导学生知道这幅图的主要内容是什么，也就是它的中心是什么。再按图中所画的人物、景物及环境等，想想人与人之间的关系，了解事情的前因后果，这样就能说出和图意相符的话来，避免脱题现象。在此基础上，启发学生进一步做到“四看、四想”，即：一看图中环境，想想事情发生的时间、地点；二看图中人物的行动，想想人与人的关系，了解事情的发生；三看人物的表情，想想人物的心理活动和语言；四看图面整体，结合平时生活加以联想，想想事情的全过程。 　　（三）指导学生说图 　　在学生理解图意的基础上，引导学生说图，要求学生在说图时能用上学过的与图意相关的词语，语句大体通顺连贯能表达出图意就行了。 　　此外，说话训练的方式还有朗读、背诵等。小学生的口头语言水平仍不高，如果坚持不懈地从口头语言训练入手，引导他们正确熟练地运用基本词汇和基本语法，养成良好的语言习惯，让他们肯说、爱说、会说，并指导他们阅读和写作，便可把“出口成章”和“下笔成文”的训练统一起来。