探析新课程语文课堂自主、合作、探究学习模式的尝试

老师虽然设计了一些较开放的讨论题，但往往在学生兴致正浓时突然刹车，教师不能很好地发现和抓住教育的机会。有些老师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的“圈套”之中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维，最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。因此，语文教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，不能越权代替学生思考或代替作者言论。在教学过程中，要让学生充分发挥积极性和主动性，让学生主动地读、说、演，把课堂交给学生，把学习过程交给学生。老师要做的，只是引导和点拨。 
　　当然，学生自主学习过程不等同于“放羊式”的无目的性的教学，教师的示范、引导作用仍然不能丢。语文教师在指导学生进行自主式学习时，只要学生在学习过程中偏离了语文教学的正确方向，便要及时引导点拨，使学生的学习一直处于昂扬向上、积极进取，既获得知识又培养能力的轨道上，把课堂真正变为学生培养创造性思维能力、主动学习研究、亲身感悟体验的场所。同时，教师应极大程度地尊重学生这一主体，让每一个学生在表演时都展现出自己最大的魅力，使每一处都尽可能地达到完美。教师应主动营造亲密和谐的教学气氛，激发学生个性及创造力。另外，在引导和点拨中不能放任自流，让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。在课堂教学中既要放得开，又要收得紧。 
　　新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，我们没有理由再去“满堂灌”“一言堂”，我们能做的是在教学实践中能最大限度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、自主获取知识的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，创造一种和谐民主的教学氛围，充分地理解学生，尊重学生，信任学生，引导学生。填鸭似地给学生一些零碎的知识，不如给他们开启文化宝库的钥匙。所以我们应倡导“自主、合作、探究”。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7. 
　　［2］《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解读.北京师范大学出版社，2002.5. 
　　［3］杨再隋等.《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导.语文出版社，2002.1. 
　　［4］秦训刚，晏渝生主编.全日制义务教育语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.6. 
　　［5］语文课程新探.陆志平东北师范大学出版社，2002.6. 
　　［6］钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001.8. 
　　［7］陆璟.探究性学习.中国科研和教育计算机网.