谈教学情感在组胚教学中的应用

学家威廉 ?詹姆斯说：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定[2]。”因此，在教学过程中，教师提出问题时，应该充满信任感，应该向学生投以亲切的目光；学生回答有误时，教师应该热情地帮助学生弄清为什么出错、错在哪里及如何纠正，而不是大加责难。同时，教师还应该善于发现蕴藏在学生内心深处的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励。譬如，在讲到突触定向传递信息并可存在以轴-树突触为主的多种形式时，有学生提出这样一个问题：既然神经元的树突是将神经冲动传向神经元胞体，轴突是将神经冲动传离神经元胞体，是否轴-轴突触的存在就会存在神经冲动经轴突传向神经元胞体？首先应肯定该学生已掌握了相关的基本知识，并进行了知识点纵向联系的思考。其次，再向学生解释轴-轴突触并不会出现轴突将神经冲动传向神经元胞体的矛盾：假设存在三个神经元，其中甲乙两个神经元存在轴-树突触，这样神经冲动可从甲神经元轴突经突触传到乙神经元的树突，再从树突穿向乙神经元胞体。而第三个神经元（丙）的轴突可与甲神经元轴突的终末部分也形成突触（即轴-轴突触），丙神经元可通过轴-轴突触，使甲乙神经元轴-树突触的突触前膜（甲神经元轴突终末的轴膜）的递质释放量出现改变，并不出现冲动从甲神经元轴突传向甲神经元胞体。学生后续学习《生理学》中的“突触前抑制”正是通过轴-轴突触，使轴-树突触的突触前膜其兴奋性递质释放量减少，而引起后神经元产生抑制效应的一种抑制形式。
        “情通则理达”，教师的责任绝不只是晓之以理，还要动之以情，要善于唤醒、激励和鼓舞，使学生乐于学习。在教学过程中注重树师德，建立友好、愉快、轻松和和谐的人际心理气氛，将有助于学生健全人格的发展、提高教学效果。
参 考 文 献
[1] 谭波涛.教学过程中教师的情感因素探讨[J].中国医学伦理学,2006,19(6):67.
[2] 孔玛丽,楚建伟.教学中的情感因素与成人语言习得[J].西北医学教育, 2000, 8(4): 238