谈教学情感在组胚教学中的应用

sp; 2 督导教学
        学生积极的情感体验还能体现在教师是否能对学生做出积极的督导。尽管大学生比中小学生更具有学习的自主性，但是当其在教学过程中出现消极学习的时候，教师不能对其恣意贬低和责骂，更不能熟视无睹、任其放之，我们可以通过善意的眼神和语言及时提醒其注意并加以改之，督促其认真学习。为了提高教学质量，作为教师也应该接受学生的督导，在课间或课余时间与学生交流，除了解答学生的知识疑问以外，还能获得教学效果的反馈信息，扬长避短，积极完善教学手段和教学效果。再者，“教书育人”要求教师在传播知识的同时，也应在人文上对学生进行教育。“学高为师，身正为范”，在教学过程中，具有扎实专业知识和良好师德的教师，必定会潜移默化地影响和教育学生。
        3 和谐教学
        “当你站在讲台上，你就是权威。”同事的一句话曾鼓励笔者战胜初任教师时的胆怯，并激发笔者不断提高专业知识水平。中国自古推崇教者至尊，居高临下，君子威仪，不耻小人。为师就得让人畏惧，为学哪怕程门立雪，潜在的惯性力量使某些从教者总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是知心的朋友，其结果只能是学生的主体作用受损。他们在课堂上不是噤若寒蝉，缺乏回答、讨论问题的勇气和热情，便是无精打采、心不在焉。因此，随着教学的深入，逐渐领悟到在教学中要摈弃“权威教学”，亲近学生、沟通心灵，培养学生的感情，创造相通相容、充满民主空气与宽敞自由的人际心理空间才是教育教学之佳境。教师必须克服错误的心理效应现象，抛弃主观的印象或偏见，既不能忽视学生的缺点，也不能贬低、忽视学生的优点。只有尊重学生，热爱、信任学生，才能与学生心心相印，才能激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥其最大求学精神。而在此轻松的教学氛围中，学生也能积极思考、积极动手，能动地加入教学活动中，教师就可采用问题式教学等多种教学手段并达到预期的教学效果。
     4 激励教学
        随着年龄的增长，学生的自主和独立意识越来越强。从教师对自己的态度和话语中，学生不仅能体会到教师的关爱与尊重，更能体会到教师对自己的行为表现的客观评价及暗含的信任与期待，这一切都将成为鼓励学生上进的内驱力。美国心理