谈教师教学反思与教师专业发展
摘要：自从上世纪80年代以来，反思与教师专业发展一直是教育界十分关注的两个概念，反思是促进教师专业发展的有效途径之一，反思对教师专业发展有着重要意义。要促进教师的反思，应该加强教师的反思自主意识。
关键词：教师 反思 专业发展
一、反思与教师专业发展
上世纪60年代以来，教师专业发展经历了从被忽视到被关注的发展历程。如今教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，成为教师教育改革的出发点和归宿。纵观教师专业发展运动，经历了两个发展阶段：一是20世纪60-70年代，将教师职业视为专门职业，强调教师群体的，外在的专业性的提升，即“教师专业的发展”。二是80年代以后，重视教师的角色和实践发展道路，关注教师个体的，内在的专业性的提高，即“教师的专业发展”[1]。
反思一词最早由美国教育家杜威引入教育领域，他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中对教育教学中的反思进行了论述，他认为“反思”是“对于任何信念或假定性的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。教师的专业发展，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们的知识、反思他们的教学经验来实现，反思性教学实践是提高教师发展的最有效途径。教师不仅要掌握理论性知识，而且要在自己教学实践中不断获得实践性知识，形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将理论同自身实践联系起来，从而促进教师取得教学实践成果，走向专业自主，更主动的积极参与教师专业发展[2]。
二、加强教师自主反思意识
教师，作为教学的主体，必须具备自觉反思的意识。只有教师具备了反思的意识和愿望，才会产生反思的实践及自身能力的发展。一个具有反思意识的教师，会长期的、持续的、自然进行反思活动。“主体概括起来在活动中主要表现为对于主客体关系的自觉性、主体的选择性和创造性”，这其中最突出的一个特点就是“主体对客体关系的自觉性”和“主体自主性”，一旦主体意识达到一定程度，主体就会在自己的实践活动中表现出自觉的行动。在许多与教育反思有关的概念中，例如反思性教学，反思型教师等等，主体都是教师，所以应该鼓励引导教师认识到反思的价值，产生反思的需要，进而激发推动自己进行
Tags：
内容搜索
推荐论文
最新论文
备案许可证编号:鄂ICP备09005757号
所有资料均源于网上的共享资源及期刊共享，请特别注意勿做其他非法用途。 资讯QQ:860535337
