生物教学中的激趣策略

动，你认为呢？快到吃饭的时候感到很饿，如果不吃，过一会为什么反而感到不饿了呢？学生运用所学知识，解释这些生产、生活中的实际问题，通过理论和时间的结合，使学生的思维能力和应用能力得到逐步提高。
　　策略六：举办竞赛，保持兴趣
　　好胜心强，不甘落后是青少年学生共同的心里特征。竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。在生物教学中，竞赛的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等举行。竞赛内容丰富多彩，如生物绘图赛、知识竞赛、辩论赛和表演赛等。对竞赛过程和结果的评价要客观、公正，或一句赞语；或一阵热烈的掌声；或一个人赞许的眼神......这些都会让他们感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的热情。实践证明，在某种意义上不能激发起激情的教学，是没有活力的教学，甚至是失败的教学。
　　教学"植物的主要类群"时，可以把学生分为"孢子队"和"种子队"进行辩论，学生按照提出的要求进行辩论，在整个的辩论过程中，学生的思维被激活，不时地提出十分绝妙的问题，博得阵阵掌声，学习热情和巨大潜力得到体现，同时也培养了学生的辩证思维能力。
　　策略七：关注热点，发展兴趣
　　生物科学热点是中考、高考命题长期追踪和考试内容改革的新动向。热点问题与教材知识点的结合多是松散的、间接的，需要教师在教学过程中加强两者之间的联系，拓宽学生的视野和思维，激发学习兴趣。如可将克隆羊"多利"的培育过程与细胞的结构和功能、性状决定、性别决定、细胞的全能性、克隆羊的实践应用等联系起来。
　　以上是笔者在生物教学实践中，摸索出的几种行之有效的"激趣"策略，通过这些策略，在相当大的程度上调动了学生学习的积极性，培养了学生浓厚的学习兴趣，也相应地提高了教学质量。总结出来以期待同道们予以完善和拓展。
　　参考文献
　　[1]论语？大学？中庸.太原：山西古籍出版社，2002.
　　[2]王业平.在化学教学中如何提高记忆率.中国成人教育，2000，（3）.
　　[3]刘胜林.幼儿的创造性特征及其教育.成都：四川师范大学出版社，2002.