生物教学中的激趣策略

的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。创设情境就是教学内容和学生心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情景，使学生"心求通而未得，口欲言而未能"，这时学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，富有情趣地把学生引入学习的情境之中，引发学生探索知识奥秘的愿望。
　　如在教学"神经活动的基本方式"一节时，我是这样做的：先让学生讨论"每当打了上课铃之后，大家就马上跑进教室准备上课"，这一举动主要是人体哪个系统在起作用，以唤起学生对旧知识的回顾。再利用投影展示神经系统的组成（中枢神经系统和周围神经系统）。让学生回答这两部分的功能，然后总结并设问：中枢神经系统和周围神经系统交互联络，形成一个复杂的通讯网络系统，能对人体起调控作用，那么，人体神经系统是如何工作的呢？引入神经活动的基本方式这一新课题。就这样，从新课的一开始，就使学生处于一种积极的思考状态。
　　策略四：动手操作，提高兴趣
　　瑞士心理学家皮亚杰说："知识的本身就是活动"。③动手操作活动是一种学生主动学习的过程，它具有具体形象的特点，易于提高兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。因此，在教学过程中，使学生发现现象，总结规律，让学生动手画、动口说、动脑想，调动多种感官，为学生提供参与的机会，在参与实验活动中，能够有力地吸引学生的注意力，使学生在感知的过程中，抽象思维得到了发展。体会到了成功的喜悦，便枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学的目的。
　　策略五：优化练习，增添兴趣
　　学习的目的在于运用。教师根据教学目标，要求学生运用所学知识解决习题以及解释生产、生活中的实际问题。在课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。设计练习题遵循如下的原则：1.具有针对性，形式灵活多样（选择、填空、识图、判断、简答）。2.面向全体学生，调动多种感官参与教学活动。3.紧扣重点难点，有利于理解、巩固提高。四是习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力和应用能力为主要目的。
　　如在教学"植物"内容时，让学生分析：为什么移栽植物最好在幼苗期？而且移栽后要遮荫？为什么一次施肥过多会造成烧苗？为什么卧室内不能放过多的花草？教学"消化和吸收"时，让学生分析：为什么有的人不吃脂肪也会变胖？有人说，减肥的秘诀是少吃多运