如何让初中思想品德课“活”起来

智力因素发展的最佳环境，学生置身于这种氛围中，就如同种子遇到适宜的温度和土壤，主体意识被催生勃发，情绪高涨，思维活跃，心理潜能随之释放，创新思维也应运而生。著名心理学家曼德勒提出：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”这句话指出了情境对情绪的影响。现实生活中，每个人都有这样的感受：在心情良好的状态下学习、工作、生活，会精神饱满，思维流畅，思路开阔，动作敏捷；而在心情低落或压抑时会感受到精神恍惚，思路阻塞，动作迟缓等。无疑，和谐的师生关系，民主、宽松、和谐的课堂气氛会使学生心情愉悦，进而增强其对知识的渴望，使他们积极地参与到教学活动中，其内在的学习潜能也可以得到更好地发挥，使教师和学生之间产生一种“心理相容”“情理交触”的心理氛围，从而取得良好的教学效果。因此，教师要尊重学生的独立人格，尊重学生的表现欲，让他们的情绪始终保持在良好的状态，积极愉快的学习。著名的于漪老师说的好：“课堂生活其实是师生间心的沟通、情的交流，不到心心相印的程度，是教不好学生的。”因而，思想品德教师要关注学生的情绪体验，积极鼓励学生提出自己的不同见解，使其智慧火花得到闪现，赋予思想品德课堂一种生命力，这样的课堂怎能不“活”呢？
　　三、实施创造性教学，激发学生兴趣
　　实际教学当中，一些教师不思进取，墨守成规，不愿舍弃传统的教学方法，教学内容缺乏新意，这是学生厌学的因素之一。解决这一问题的关键在于教师的教学要有创新。
　　1.煽情。俗话说：“感人心者莫先乎情”，情动才能心动，心动才能思发。为此，教师在教学中要融入感情，悲时声音低沉，语速缓慢，情绪悲而伤感；喜时声音高亢而兴奋，语速欢快而有节奏。笔者在讲九年级内容“国家安全的重要性”时，联系历史知识讲到九一八，以及日本侵华以来对我国土的侵犯及东北沦陷后日本对我同胞的累累罪行，我以悲愤的语气对学生说：“国土沦陷，我们中国人被当做活体标本做实验，我们的生命安全没了保障，东三省的老百姓沦为亡国奴，正所谓国之不存，毛将焉附？”进一步让学生明白国家安全和公民个人的安危是紧密联系的，维护国家安全是每一个公民应尽的义务。学生是有丰富感情的独立个体，我们虽然不能强加给他某种思想，但可以用情去触动他内心深处的感觉，从而达到预期的教学效果。
　　2.引趣