让学生在爱中成长

。我找他谈了几次，可都效果不大，就在我无计可施之时，事情有了转机，就在一次全校组织的听评课中，校领导及很多老师都在场，当我提出一个自认为有难度的问题时，他却第一个自动站起来大声答出了这个问题。他的答案虽然并不是十分确切，但我为之一振，马上举起大拇指并鼓励他：只要不放弃，你是最棒的！所有同学都投来赞许的目光。从那节课后，他仿佛找回了自信，变了一个人似的，任何时候都能很出色的表现自己，而且成绩有了明显的提高。这让我深深的体会到：学生思想的转化，更需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘霖洒进每一个学生的心田。特别是所谓的后进生，更应该受到更多的关爱。      
 二、在班级建设中倾注爱
    每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，让他们体会到你对他们的爱心，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
 三、在课堂交流中传递爱
 爱在课堂交流中得以传递，交融。在我的语文课堂中，学生回答无所谓对与错。正是这一点，才使得那些他们找到了“自我”，树立了“自信”，认清了“自我价值”。
    在这样的课堂上，老师要走下讲台，与学生融为一体，共同探索；在这样的课堂上，人人可以发表自己的见解，可以自由讨论、争辩，哪怕自己的看法与老师，答案不一致，也同样可以得到赞许；在这样的课堂上，分组讨论，自主学习，学生人人都是主角，而教师则把更多的关爱给那些‘问题’学生，对他们进行细心的指导。只要你动脑思考了，只要你勇敢发言了，即使有错，也不会受到老