让孩子真正与“诗”亲近起来

如何让孩子真正与“诗”亲近起来呢？空洞的说教肯定不能打动他们的“心灵”，唯有让“诗”鲜活起来，魅力四射，才能使孩子们“心向往之”。而要达成这一目标，最根本的就是要在古诗的课堂教学中进行富有“诗意”的教学，从而由课内而及课外，使诗的学习成为孩子们日常生活中乐于从事的一项实践活动。现在的古诗教学，在让诗真正富有“诗意”、“诗趣”等方面到底做得怎么样呢？
　　一、让学诗的“兴趣点”有层次地展开
　　新的语文课程标准对古诗教学的目标有清楚的表述，但在实际教学中，却往往会出现第一、第二、第三学段教学一致化的现象，有些甚至在诗的意境等方面大做文章，极尽文学欣赏之能事。很显然，这些做法对孩子们来讲无疑有拔苗助长之嫌，是对“目标”达成的过程研究不够的原因。从根本上讲，古诗学习应让孩子们乐于接受、能够接受才能事半功倍，而要做到这一点，就要找到其中的“趣味”所在。具体来讲，应重点抓住三个“兴趣点”，从低到高，逐层展开。
　　一是“声”：古诗学习之初乃至之后相当长的阶段，“放声”读古诗是一个重要形式，要让孩子们敢于“放声”，善于“放声”，乐于“放声”，在“放声”读诗中感受到读“诗”的快乐、趣味。
　　二是“生活”：诗中所述之画面、情景、感情，虽是诗人之“生活”，但作为孩子来讲，只有与自己的“生活”经验联系起来，才能完成与诗人的对话，才能使自己获得“体验”，也才能从中享受到体验的快乐。
　　三是“语言”：诗的语言凝练而生动，可谓字字千金。让孩子们全面分析、完全掌握肯定是天方夜谭，但抓住一些经典的语言要素进行体味却是必须的。也只有这样，才能让孩子们在诗的不断学习中找到新的“乐趣”，从而获得更大的进步。
　　二、注重凸显古诗教学中的画面感和韵律感
　　中国古诗，特别是小学阶段所选学古诗，大多用有限的诗句表达出极为丰富的意思，再加上“诗”所特有的语言形式，古诗大都具有很强的形象和韵律，就像一幅幅图画和一曲曲音乐一样，凸显出“画面感”和“音乐感”即“两感”。像画画一样，像唱歌一样去感受古诗的魅力，是孩子们容易、乐于接受的方式，孩子们会觉得古诗并非那么难，而是就在身边，就在心中。
　　“诗中有画，画中有诗”，优秀的古诗都宛如美妙的写意，寥寥数笔，浓淡相间，枯润相映，动静相宜，那每一笔后面都是跳跃的文字，那跳跃的文字中所包含的是诗人深挚的情感。文字是画笔，当文字在孩子们的口中高声吟诵时，在他们的想象世界里，看到的就是诗人笔下活生生的情景。这种把文字转化为形象，构画成画面的过程，就如画画一般使“画面感”与“诗”融合起来，学习“古诗”就变得有意思了。
　　古诗精炼的语言中也包含了汉字组合的技巧，这种技巧在平仄变化中就像一曲曲音乐，时而高亢，时而低吟，时而婉转，时而直接。读起来就像唱歌一样，富有节奏美，韵律美。如果空讲这种美，诗的学习就乏味了，像唱歌一样去学古诗，既是一种快乐，也是一种体验，在“唱”中，诗会变得如星星般闪烁。
　　三、利用好三种基本方法
　　学习古诗的方法很多，但有三种是最基本的：
　　1.诵读，这是古诗学习之根本大法，所谓诵读，也是大声地读、反复地读。古人讲，“书读百遍，其义自见”，诵读古诗亦是如此，但诵读绝非有口无心地读，绝非胡乱地读。只有让孩子们从小就养成诵读的好习惯，做到眼到，口到，心到，久而久之，情自然到。对于低年段学生而言，尤其如此，要让他们听到自己读诗的声音，要在听自己“放声”中找寻乐趣，在听他人“放声”中感受快乐，要从不求甚解到慢慢体悟古诗的乐趣。
　　2.想象，想象是古诗学习的“本”，离开想象，诗便成了呆板的、没有生命的文字。想象起于孩子们自身的生活经验，丰富于更多的阅读和交流，作用于凝练的语言并生发出富有孩子们个性阅读的“美”，这种美是孩子们学习古诗的愉悦感，也是保持深入学习的催化剂。
　　3.品，品什么？品诗之情。诗句中有数不清的耐人寻味的字和词，有无数流传千古的绝妙佳句。这些精华都藏在诗的字里行间，一不留神就会如流水般逝去。但教学中，让孩子们把自己没有关注，看起来觉得很平常的东西品出“味”来，孩子们对古诗的学习之“情”也会油然而生，触及灵性。