巧设情境，听说结合，感知运用

 
        教师首先创设了学生感兴趣的旅游话题，通过师生互动交流，巧妙使用能体现已学语法现象的句子，引起学生对一般现在时态的关注，这样既能为学习新课服务，又能使旧语法知识得以重视，使学生自然而然地进入学习思考的状态。而新的语法知识又紧紧围绕情境（呈现飞机时刻表）进行听说训练，使学生获得对该语法现象的感性认识。在学生获得了对该语法项目的认知的基础上，教师通过创设情境，有计划地引导学生进行巩固，不断加深对这一语法项目应用范围的了解和运用的熟练程度。
        在临近下课时，教师设计了一个关于出行计划的主题情境，同时提供了三个地点和他们各自的观点，要求学生围绕情境中所给主题，对出行安排展开讨论，要求学生用一般现在时表述计划，安排适当的未来的动作与行为。笔者建议：如果能在“practice—theory—practice” 这一教学模式的基础上，提升后阶段practice的深度和广度，即创设更多形式的情境让学生会话，如圣诞夜、运动会的安排等，而不应只局限于旅游出行的计划安排，这样教学效果会更好。
   教学设计极具个性化，打破传统模式，通过各种口头练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。句式结构表达一目了然，配以教师简单的文字解释，学生易于理解。随后教师更换图片，让学生根据动词（fly, sit, sing）进行看图说句，引导学生注意发现句式的规律并能运用规律举一反三。学生触类旁通，热热闹闹开展Pair work,用所给的动词造同一句式结构的句子。多样练习，有效巩固。如此看看说说，学生乐而学之，学而知之，最终达到熟练掌握、脱口而出的程度，其教学效果不言而喻。因此在平时语法教学中，教师应多提供口语交流的机会，如看图说话、小组对话等，开展师生、生生对话。学生可以在交流互动中内化语法知识，提升英语表达能力，为真实语言交际打下基础。
        其实，所有的语言知识（包括语法）的学习都是为了达到交际的目的。正如美国语言学家布隆菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践。其他方法是没有用处的。”要交流，要交际，就要开口讲。学好了英语语言的语法规则，掌握了一定的词汇量，一旦学生能在语法课上都能做到大胆说，还有什么学不会和不敢说的呢？