巧设情境，听说结合，感知运用

传统的初中英语语法教学过于注重演绎教学，教师花大量时间讲解语法知识，呈现规则，然后引领学生大量操练，学生机械训练，被动接受，在实际运用时依旧错误百出，这让师生都很茫然和沮丧。新课程标准强调要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。在语法教学中，我们教师要积极转变观念，改变单一的形式意义封闭式运用的讲练模式，突出学生的主体地位，尝试采用巧设情境，听说结合，感知运用的教学模式，开展一系列以学生为中心的课堂教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成任务，感受成功。
        语法教学应该从语法的形式、意义和语用功能三个维度进行。随着课程改革的不断深入和教学理念的不断更新，不少老师开始注重语法的意义和语用功能，但对于如何平衡这三个方面感到困难。笔者认为，若过多强调语言形式，教师一讲到底，学生机械操练，缺少在真实情景中得体运用的机会，语法教学会变得低效，甚至无效。
        众所周知，语法是从语言实践中总结出来的规律，并非哪一位语法家闭门编造出来的。因此，学习语法不能脱离语言实践。离开英语语言的具体使用环境，孤立地讲解语法知识，这种教学方法只能使语法教学成为无源之水、无本之木，是注定要失败的。同时，语法教学不要迷信书面题海战术。做练习固然可以检查水平和发现不足，但缺乏广泛的交际类训练，就无法将各方面的语法知识融会贯通起来，结果只能是事倍功半。语法教学要听与说有机结合进行，适当辅以读写训练。听说训练离不开创设情境。情境在语法教学中具有重要作用。教师在设计新语言现象的呈现与巩固操练等教学环节时，要考虑情境因素，把抽象的语法知识置于生动形象、富有生活气息的各种情境之中，鼓励学生开口交流，反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，就会达到不假思索脱口而出的地步，让学生自己发现语法现象，归纳规律，让学生建立一种语言习惯。
        英语情境教学要求教师能搜集与学生已有经验相联系的语言材料，创设信息呈现的情境，在整合信息过程中，引导学生发现问题，提出问题，展开学生自主处理信息、形成结论的过程，促进学生认知的提高，有效掌握语法知识。上述教学片断充分体现了语法教学课上情境教学的新要求，为语法传统教学形式注入了新的活力。