浅析研究式教学法在硕士教学中的应用

习较为吃力的学生，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好，专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的的选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。
　　研究式教学的两种模式各有利弊，何时采用、如何采用要具体根据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。
三、研究式教学的方法过程
　　
　　遵循教学规律和一般科学的研究方法，研究式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发现问题——提出论点（课题）——讨论思考——建立理论（撰写论文等）等五个环节构成。
　　一是搜集整理资料。根据课程的目标要求，教师在课程进行前，应明确对学生提出课程要求，要向学生介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采用的手段等，特别要介绍本课程需要准备的书籍、资料等，学生应根据教师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习研究之用。
　　二是学习并发现问题。教学过程即是学习过程，也是发现过程。研究式教学，要求在教师的引导下，使学生首先要学习并熟悉本课程的知识。所以，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发现的训练。为此，教师的“教”，要随着学生学习的深入，由知识传授、技能训练，逐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发现过程。
　　三是提出论点（课题）。教学性科研活动的目的是扩大学生的知识领域，培养其科研兴趣，并使之初步掌握科研的方法。学生从课程开始，教师就应当分阶段、有计划地安排一些科研的基本训练。如指导指导学生查阅文献、使用工具书、处理实验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导学生参加各种科研活动，如组织学生听专家的学术报告，参加各种课外兴趣小组或研究活动，举办小型专题学术讨论，参加校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以吸收学生参加教师的某些科研工作，如在教师承担的科研课题中担任助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。
　　四是课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体