浅谈针对高职学生如何上好一堂课

　　【摘 要】一堂堂的课，承载着教师的基本使命，教师带进课堂的，不只是课本、情感和信心，而且要带着满荷包的问题。教学即教问。创造始于问题，探究式、研究性教学就是问题式教学。一堂能引发出学生许多问题的课是好课，能引发出难倒教师的问题的课是更好的课。
　　【关键词】课堂；标准；高职；学生；课堂
　　课堂永远是教育的主阵地，课堂教学始终是提高教育质量的首要环节。在课程改革风起云涌的今天，在如何理性、冷静地上一堂平实、高效、优质、师生满意的课、一堂好课的标准是什么的问题上，存在诸多争议和困惑，这成为制约新课改的一大瓶颈，更是专家、学者、师生、社会一直关注的话题和问题。说它是“话题”，是因为人生历经太多的课堂，大都可以津津乐道地描述几句，与时俱进中议论不衰；说它是“问题”，是因为千百年来尚无完全一致的公论，见仁见智，百花齐放。
　　探究理论界、教育界关于一堂好课的标准或衡量尺度，大致可归纳为六种说法：一是“要素说”，即一堂好课必须完整无误地包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学原则、教学过程、教学节奏、教学艺术和教学效果等要素，缺一不可；二是“需求说”，即课堂必须适应社会实践需求，解决不同社会发展阶段的突出矛盾和问题。现阶段为了适应国家竞争实质是整个民族素质竞争的需要，必须培养未来劳动者（即学生）的创新素养和实践能力；三是“师本说”，即课堂以衡量教师“教”为主，强调为师者要有良好的教学引导基本功，如课堂驾御能力强、程序操作规范熟练、语言表达清晰准确、板书美观合理、教态落落大方等；四是“生本说”，即课堂以学生为本，以学生发展为目的，实现学生不同的发展，如独立发展、主动发展、差异发展、全面发展、创造发展、持续发展等。有学者甚至列出一个公式：学生发展度=（新增发展水平+已有发展水平）/已有发展水平；五是“时间说”，如江苏洋思模式，规定教师每节讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，从而保证学生每节课有30分钟的连续自学时间；山东杜郎口？“10+35”模式，即教师讲解≤10分钟，学生自主学习≥35分钟；六是“务实说”，即课堂要扎实有意义、充实有效率、丰实有生成性、平实有学生主体、真实有缺憾（课堂永远不可能完美无缺）。
　　以上说法，大都从程序、时间、目的、主体等方面作出“套路式”规定，不乏量的标准，各有其合理性。推而广之，一定程度上肯定能推动当时当地课堂教学的改革和进步。
　　借鉴上述理论成果的积极意义，从实践层面、从可操作性层面上讲，笔者以大学教育背景下一堂好课的标准，可以简单化为“两个前提、四个多于”。
　　一、“两个前提”
　　前提一：不能有任何常识性错误。课堂强调从基本常识入手，传授科学知识，弘扬真理，培养学生的科学素养。科学的起码要求是尊重客观规律，主观符合客观，有理有据，准确无误。常识性错误是课堂的大忌，应具有课堂评价的“一票否决制”功能。绝不能为了追求课堂的某些环节，忽略了对基本概念、基本原理细致入微的剖析，更不能在常识性问题上敷衍塞责，拖泥带水。
　　前提二：不能有任何政治方向性失误。主流的意识形态必须有主流的教育思想为其服务，课堂尤其是中学课堂，不是自由论坛，不能信口开河，教师要擅于引领课堂的“主旋律”，不必作个人观点的张扬。教师要有坚定正确的政治方向和政治信仰，教师身上要流淌着“道德的血液”，充满国家利益至上的爱国情感和民族责任感。
　　二、“四个多于”
　　第一、讲台利用上，教师在台下的时间要多于台上的时间。讲台是物质的，教师要从精神层面去利用它，达到“由精神变物质”的效果。站在讲台上滔滔不绝地讲课的老师是演员，高高在上，叫做“表演”；穿行在讲台下学生中间讲课的教师是“好把式”，在课堂上运筹帷幄，指挥调度，如同“导演”。好的课堂教学，必须注重教师与学生间的情感交流，必须形成民主和谐的课堂气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的体验。
　　第二、主体参与上，学生活动要多于教师活动。学生是鲜活的、灵动的，教师要放下“师道尊严”的架子，关注学生的课堂言行参与度。学生是课堂的主体，课堂要以促进学生主体性发展为根本宗旨，要面向全体学生和面向学生的一切。一堂好课必须激发学生的兴趣和持续学习的动力，必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所收获。做到这些，也就彻底杜绝了教师“满堂灌”的沉闷。
　　第三、思维秩序上，由特殊到普遍的认识方法要多于由普遍到特殊的认识方法。思维有序，必须“依序施教”。人类的认识秩序都遵循“特殊——普遍——特殊”的规律或法则，循环往复，认识一次比一次更提高，一步比一步更深入。将此认识秩序分成两个阶段，就对同一事物的认识而言，前一阶段是从特殊性中概括出普遍性，多发生在认识的初始起源时期。科学的产生，多是从发现和整理个别的、具体的事实开始的。对大量的具体事实进行归纳、分析与综合，从中发现事物变化发展的规律，这是由个别到一般、由个性到共性、由实践到理论的科学研究过程。后一阶段是在普遍性的指导下去研究特殊性，多发生在认识大幅度上升和发展阶段。科学理论一旦产生，就会为社会实践的进步开辟广阔的道路。这又是由一般到个别、由共性到个性、由理论到实践的应用、开发过程。课堂教学的受教主体是学生，学生的经验是感性的、零散的、个别的，教师要遵循学生的认知规律，多多在归纳个别中得出普遍性结论。
　　第四，教学手段上，现代技术手段要多于传统手段。传统手段以黑板、粉笔为主，现代技术手段的最大优势是容量大、传输快、及时灵敏。通过计算机网络技术，为学生提供丰富、贴近生活的材料，创设生动而深刻的问题情境，引导学生进入深入思考的课堂氛围，并不断进行生生、师生的学习交流。用现代弥补传统，相得益彰，不是省时省力的问题，而是现代科技革命的必然趋势。
　　总之，探讨标准，绝不是“标准化”，不是“程式化”，需要“冷思考”。在教育优先发展和全民关爱教育的时代，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造，关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的永恒目标。关注社会生活，从社会发展现实需要的大背景下认识教育的功能，是自觉修正课堂教学标准的前提和内在驱动力。“以不变应万变”是提高课堂质量、实现一堂好课的绝对法则。
　　【参考文献】
　　[1]郭湛.主体性哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002.
　　[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　[3]周卫勇.走向发展性课程评价[C].北京：北京大学出版社，2002.