浅谈多元智能理论下的化学课堂教学策略

　　4.1.3 元素化合物知识必须体现“化学与社会”这个主题。 因为只有重视元素化合物与社会、生活、环境、科技的密切联系，才能通过元素化合物的教学，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感。使他们关心环境、能源、材料、卫生等与现代社会有关的化学问题，从而最终激发学习化学的兴趣和欲望。
　　4.1.4 实验探究法。化学实验在全面开发学生潜能方面具有其独特优势：化学实验的教学目标，几乎体现着多元智能的所有方面。我认为将教材中的一些验证性实验改为探索性实验或设计性的实验，鼓励学生大胆设想，积极动手实验，并可在实验的过程中提出新的实验课题，继续探索，直至得出科学的答案或解释，有助于发挥学生的各种潜在智能。
　　例如，在学习乙酸的酸性时，我采用了以下的教学过程。
　　第一步提出两个问题：1.乙酸具有酸性，如何利用下列药品证明乙酸具有酸性？2.用实验证明乙酸、碳酸、亚硫酸的酸性强弱顺序？
　　（乙酸溶液、石蕊试液、PH试纸、Na2CO3溶液、试管、滴管、烧杯、表面皿、玻璃棒、试管、Na2SO3溶液）。
　　这种设疑的方法可以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
　　第二步是先让小组成员之间进行讨论，得出不同的方法。再在我的引导下，进行组与组之间讨论，得出了下面几种实验方法：1.用pH试纸测乙酸的酸碱性，如果溶液变红，说明乙酸显酸性。2.把石蕊试液滴入乙酸溶液中，如果溶液变红，也说明乙酸显酸性。3.把乙酸滴入Na2CO3溶液中，观察现象，判断乙酸和碳酸的酸性强弱。4.把乙酸溶液滴入Na2SO3溶液中，观察现象判断乙酸和亚硫酸的酸性强弱。在这一教学环节中，学生大胆设想，相互讨论，得出实验方法，培养了学生的语言文字智能、人际关系智能和数学逻辑智能。
　　第三步学生根据讨论的结果，动手实验，观察实验现象，得出实验结果为乙酸的酸性强于碳酸而弱于亚硫酸，说明了乙酸是一种弱酸。在这一教学环节中，培养、开发了学生的视觉空间智能和身体运动智能。
　　实验探究法基本程序：①创设情景，引出问题；②猜想与假设；③讨论科学实验方案；④验证假设（实验探究）；⑤探讨规律，作出结论。
　　4.2 化学概念和化学理论知识课的教学策略——对比讲授法、讨论法、直观教学法。
　　根据学习心理理论，概念的学习主要有两种形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指学生从大量同类事物中，通过辨别、概括，抽象出其本质属性。由于概念是通过大量处于下位的具体例证概括抽象形成的，因此这是一种上位学习。“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念，这是一种下位学习。它要求学生认知结构中具有同化新概念的上位结构，并且上位结构越巩固清晰，新的下位概念就越容易被同化。概念的形成和概念的同化是概念学习的两种重要形式，这两种学习所要求的学习条件和心理过程不同。概念形成要求有足够的正、反例证，通过辨别、发现和抽象得出概念的本质属性。概念同化则要求学生已有认知结构中必须具有同化新材料的有关概念，学生要在辨别新概念与原有上位概念的异同中产生新概念，并将新概念存入更新了的概念网络。
　　因此化学概念和化学理论知识课的设计要符合：（1）概念（理论）教学要提供尽可能充足的化学事实（实验、标本、模型或数据图表等） ，帮助学生建立概念。（2）重视概念建立过程的教学。要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，抽象化学事实与化学现象的本质属性，分析新概念与原有概念的异同。（3）要通过正反例证的分析以及对概念的内涵、外延、条件的讨论，帮助学生理解概念。（4）要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念。 并在后续学习中发展概念。
　　4.3 化学计算和化学用语知识课的教学策略——范例讲授法、练习法、演示法（感性到理性）
　　化学计算和化学用语的教学都是以对化学基本概念、基本原理的准确理解为基础的，属于课程目标中的“知识和技能”范畴，具有明显的技能教学特征。最宜采用范例讲授的教学方式，化学计算和化学用语的教学若离开了具体的实例，只是由教师将枯燥的方法、规范和步骤进行罗列，则不管教师表达如何清晰，学生也是不得要领的。开展范例教学要注意以下几点：首先，举例必须符合教学目标及本班大多数学生的认知水平；第二，举例必须精练、典型；第三，所举实例的呈现顺序要经过合理的安排，符合“最近发展区原则”，发挥学生的“自我效能感”，尽量使呈现序与学生认知序产生“共振”。
　　化学计算与化学用语知识大多属于程序性知识，因此，在教学设计时要注意“过程和方法”，通过程序性知识的教学，培养学生的心智技能。目前较为普遍的通病是在分析例题时重步骤、规范而轻原理、过程，对于在背后支撑这些具体步骤的化学概念、化学原理，例如质量守恒、电子守恒、离子方程式的概念等等，往往只在讲步骤前作为原则提一提，讲解例题时并没有认真分析，概念和原理成了游离于教学主体内容以外的东西。事实上，它们应该成为化学计算和化学用语教学的主线。虽然这两部分知识的学习都有明显的技能学习的特征，但这种技能是一种以概念原理的理解和运用为特征的心智技能，不能把它等同于以动作模仿为特征的技能。
　　5.结束语
　　在新的教育理念下，教师教给学生多少知识虽然重要，但更重要的是学生学会多少，有没有从教师这里学到有效的学习方法。这就要求我们借鉴多元智能理论，构建多种化学课堂教学策略，优化教学过程，培养学生的多种智能，使他们成为各行各业的生力军，为我国的经济发展做贡献。
　　参考文献
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　　[4] 郅庭瑾，《多元智能教学》，天津教育出版社，2004年3月。
　　[5] 夏靖龙，多元智力理论在化学实验教学中的应用.上海教育， 2002
　　[6] 刘知新，化学课堂教学模式初探[J].化学教育，1982，（5）。